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1、小学语文教育论文 - 构建和谐课堂促进学生发展人教版新课标作为一种教育模式，和谐教育是以促进学生基本素质全面和谐充分发展作为目标，把学校的教育、 教学活动所产生的综合性教育影响力量与学生的身心发展水平和发展需要，在和谐基础上能产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态， 最大限度地发挥教育、 教学活动的效益和效率。 它是实施素质教育的一种具体的教育模式，研究和谐教育正是为了推进素质教育的实施。在课堂教学中， 和谐的课堂氛围， 能促进孩子智力的发展， 知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育
2、下，才能获得全面的发展。那么，在教学中，应该如何创设和谐的课堂呢？一、 创设情感氛围情感、态度在过去的教学中不够重视。 从理论上讲， 学生对语文的情感和态度对学习语文至关重要。 不可设想，一个对语文情感冷漠、 态度消极的学生可以学好语文。然而，在实际教学中， 学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。新课程强调从小培养学生学习的兴趣和习惯， 只有主观上愿意学、 有兴趣学、 有良好的习惯，才有可能学好语文。一切和谐的事物都是符合客观规律的， 这就是顺其自然。 教学过程中只有按照小学生这个年龄的心理、 生理特点来设计， 才符合孩子的认
3、知规律， 才能真正达到教学目的。教育家夏丐尊先生说得好： “教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情 是教学的催化剂。 老师要注重用各种方式与学生联络感情。 作为一名教师， 拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流， 都会从心灵深处感染学生， 激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。二、 创设活动氛围。现代课程观认为， 课程不再是承载特定知识的文本， 而是
4、学生生活世界的经验；课程也不再是教学法计划和目标， 而是师生共同探求新知识的过程； 课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程。 这种过程离开活动是无法实现的。 活动是人存在的形式。 课堂教学要以学生的活动为主线， 激励学生主动参与， 主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师要在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。在车的世界一课的教学过程中，有一位老师就根据开放单元的特点，设计了以“乘车看车展”为主线的教学活动过程，把教室当车厢，让学
5、生充当司机、乘客、售票员等角色，运用现代教学手段，创设活动情境，让学生在活动过程中掌握本课的生字，会认车厢里的字， 认识与车有关的人称和交通标志， 教育学生文明乘车和自觉遵守交通规则。整个课堂氛围非常活跃，学生在活动中学习的热情很高涨，因为他们在这种积极、 开放的教学过程中，全身心地投入到学习活动中，既学到了知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养。三、 创设质疑的氛围实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面， 质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑问难或在教师讲解引导之前，或在教师讲
6、解引导之后， 或在教师讲解引导之中。 质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质有着不可或缺的作用。在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式， 打开学生思路， 让课堂质疑充满生命力。 教师应注意引导学生寻疑， 即引导学生动脑发现问题； 引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑， 对一些当前还不能解决的问题， 可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。 质疑能力的培养需要长期共同努力。 学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。四、 创设体验的氛围。潜能在体
7、 中 展， 智慧在感悟中生成。 体 是学生由知 通向智慧的中介和 梁。体 是学生在学 程中知 与技能、 程与方法、 情感 度与价 的 身旅 和感悟，是知 的内化、 的升 。叶圣陶先生 ：“体 的方式并非一途。 ”体 学 具有一定的广泛性。学生的任何一种 理解所学的努力都可以 是体 。体 活 的方式有模 体 ， 操作体 ，活 中体 ， 地 察体 ， 高情境教学体 等。如在教学登山一 ，有位老 大胆采用了以演代 的体 方法。 在学生初步感知 文内容的基 上， 学生小 合作 表演 文的情 。 同学 趣盎然， 在共同分析、 理解 文内容的基 上 行排演。表演开始了，他 地画了背景，黑板作 峭壁，一条粉
8、笔画的 就是小路。只 扮演“巴果茨基”的同学双臂伸开着，扭 了 ，用碎小的步子向前移 着，那小心 慎的神情好像把我 到了 崖峭壁的 路了。 扮演“列宁”的同学双手扶 ， 表 出 目眩的 子， 熏陶在最危 的地方停住了。 接着他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移 精彩的表演把 文描写的内容淋漓尽致地体 出来。在 的 堂里，学生通 体 情境、描 情境、演示情境的活 中，深刻地理解了教材的主要内容， 受到具体生 的形象感染。 通 体 表演，他 的情感受到熏陶，思 能力和想像能力也得到了 展。天才只能在自由的空气里自由呼吸。 心理学研究表明， 人在 松和 的 境里，思 才表 得最活 。反之，在 抑的思想 境里，在禁 的 堂教学气氛中，很 生 造性思 。因此，一堂和 生 的 堂，无 于学生 是老 都是一种享受。构建和 松的 堂，才能真正促 学生的 展。