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1、小学 文案例反思 -以 代 ，演 文 堂精彩人教版新 近日， 了著名特 教 支玉恒 教匆匆教学 后，受益匪浅。支老 的 没有精心 的 景演 ， 没有精美 件的渲染 托， 更没有支离破碎的分析 答，他只是凭借引 孩子反反复复地 ， 便激起了全体孩子的心灵共振。一、用心灵 始， 使学生充分感知文意， 好文章的基 ，支老 用了近20 分 的 孩子 出一个 次 的“四 ” 文的 ：自由放声 、随机指名接 、听 音 、再听 音学 。而如何引 孩子有感情地“用心灵去 ”呢？ 看以下教学片断：生： (朗 ， 速略 急促 )我不知道他 了我多少日子 ：停一下，你 么 就 不出味儿来。“我不知道”( 深情地范
2、， 依据句 停 做手 打 奏。)你 得太匆忙了。“我不知道” (再范 )。生：我不知道他 了我多少日子( 速仍旧 快 ) ：忙！慢慢地，你听我 ：“我不知道/ 他 / 了我 / 多少日子”。(范 后和 切地 )“行 ？慢慢 ”。(生再 ， 前有 步，但仍不理想。) ：大家一起来 一句，一 儿学学 种味道。“我不知道/他 / 了我 / 多少日子，但 / 我的手 / 确乎是 / 渐渐 / 空虚了。”( 生 不得要 ， 便再 两次范 并引众生随 。)“能 ？”(指名 。 生 得声情并茂，台下听 教 一片掌声。大家 ，效果 好。 )【 析】舍得多花 、 下大力气，耐心 致地引 学生感知文意，循循善 地
3、点 学生 文章，是支玉恒老 用 践凸 “以 本”的具体 。透析以上教学片断， 指 文中的一句 ，支老 便运用范 、引 、伴 、 比 、指名 、 等多种形式来点 引 学生，而且是反反复复、不 其 ，使得朗 的指 程清晰可 ，朗 的指 成效令人 。二、用心灵倾听“你读懂了什么？” “你体会到了什么？” 是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理：师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大， 你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？(生全神贯注地诵读
4、)师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来(指一名学生 )。我不让你说，你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。(生有感情地诵读第四段 )师 (指另一名学生 )：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？生：我们应该把握住日子，不能让日子一天天地消失。师：你从哪一句听出来的？ (生朗读第四段的最后一句 )师： (走到先读的同学面前 )他说得全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了些什么心里话？生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？师：他说得对不对？生：对。师：把他们两人的回答加起来，这就是作者要告诉你的心里话，是吗？(生点头。 )【
5、赏析】以上教学设计， 支老师可谓匠心独运： 孩子毕竟是孩子， 由于知识能力水平的局限，在更多的时候， 虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处理像匆匆这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子们的理解水平和思维特点了。而且，支老师引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。三、用心灵倾诉语文教学中的工具性和人文性问题， 是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往
6、的教学更多地注意体现语文的工具性，过多地注意字、词、句、段、篇的训练，而实行新课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状， 却似乎又走向了另一个极端： 片面追求人文性， 而忽视了语文基础知识和基本技能的训练， 使语文课没有了语文味。 如何做到工具性和人文性的有机统一呢？请看支老师课堂教学的最后一个片断：师：刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间， 听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。(学生伏案写格言警句。 )师：谁写完了，读给大家听？生：时间是宝贵的，时
7、间就是我们生命的源泉。师：对，把“时间是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。生：时间是宝贵的，时间就是我们的生命。师：时间就是生命。生：时间是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。(每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。 )阅读是吸收， 写作是表达。 在反复读文中， 孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。 支老师紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中， 孩子们的惜时观念得到了强化。这样，工具性和人文性水乳交融、相得益彰。工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。支玉恒老师的课，轻预设、重生成，教法简单却极其富有实效。他始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着孩子们的读书声，挥动右手，打着起伏有致的节奏，师生宛如共同演奏着一曲美妙的乐章。