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1、小学 文案例反思 - 拓展如同“登山望 ”人教版新 案例一 ：文中的林冲我 已 有了足 的 ， 愿意向大家 你了解的林冲？生 1：我从 中了解到林冲与 智深的友情生 2：我知道林冲与高衙内之 的一段恩怨生 3：林冲在三打祝家庄中也有神勇的表 ：看来林冲的故事 多多， 有待我 一步去探究， 后同学 可以去研 ！案例二 ：同学 前都搜集了有关林冲的故事，你 知道林冲的其他故事 ？生 1：林冲雪夜上梁山的故事。生 2：野猪林林冲脱 的故事。生 3：林冲火并王 的故事。生 4：林冲病死梁山的故事。 ：同学 ，老 搜集了有关林冲的几个小故事， 同学 快速 。（学生 真 香受辱野猪林遇 雪山神 三个小故事
2、。 ） ：你 看，林冲从妻子被高衙内羞辱到野猪林遇 ， 再到 雪山神 些被 死，他被逼得没有了退路，最后一怒上了梁山。你 了什么？生 1：我 林冲一生的遭遇和他在 文中的表 差不多，都是一忍再忍，最后才爆 ，打 了 人。生 2：人 从林冲身上 出了一个成 逼上梁山，林冲万事都万般忍耐，可最后都没有好 局。 ：是啊，一个人在一件事情的 理上，往往可以 他一生的命运。施耐庵通 一个个小故事告 我 林冲的最 命运。 同学 了不起， 我 就 拓展 外知 来 啊！反思同是林冲棒打洪教 的 外拓展，听后 我感想 多，我想拓展就如同“登山望 ” ，“山”就是那魅力无 的文本， 要想 略大山的魅力， 就要 “
3、路”向上攀，就要爬“坡”不怕 ，就要登“峰”境界 ，步步脚踏 地，循序 ，最 略峰 奇妙的 光。一、拓展要 “路” 接文本 源案例一看似 非凡，其 空有内容，目 不明， 粹 拓展而拓展，听 案例二如醍醐灌 拓展要 “路”。 “拓展之路”就是要潜心研究教材，准确把握文本的内涵， 一条 接文本 源之路， 服 于文本 座大山的核心内涵。 接文本 源不是不加 地全部 “拿来” ，而是要根据文本教学的目 和需要有机地 行 ， 文本的核心内涵所用。 案例二中学生 外搜集的 料必不可少，但教 外搜集的三个小故事更是 接着林冲“万般忍耐，万事忍 ” 一形象内涵，三个小故事中林冲 “一忍再忍” ，三个小故事中林
4、冲 “忍无可忍”，三个小故事中林冲 “无 再忍” 的拓展开拓的是文本深藏着的意 ， 伸展的是文本包裹着的价 取向。二、拓展要爬“坡”深化文本思 案例一是我 多教 的常 做法， 拓展成了一个个小故事的串 ， 既耗 ，又低效。案例二的拓展如同登山中的爬“坡”，每一次的拓展就是向上的一步台 ，每上一步台 就能更 略到大山的魅力， 学生提供理解文章的支撑点， 让学生的思 走出文本，同 又很好地延伸文本，循序 ，走向深入。拓展前林冲“万般忍耐，万事忍 ”的人物形象学生已 了然于胸， 巧妙地 行拓展，一个个活生生的故事仿佛就是文本的一段段延 ， 分明向学生 林冲的不幸遭遇；一个个活生生的故事仿佛就是一 通
5、往林冲命运 宿的 梯， 可以 林冲冥冥之中早已注定的命运 的拓展 ，延 了文本的精髓，活化了学生 文本的思 ， 增 文本的感悟， 使学生更加准确地把握文本的内涵。三、拓展登“峰”挖掘文本价 案例一也述 了 多故事， 但 人的感受是一望无 的平原， 广 但波 不惊；案例二的拓展以三个小故事 抓手， 最 人以 “会当凌 ， 一 众山小”的 境界。 的拓展以文本 个“小” 梁，步步展开， 取相关的教学 料， 内容或形式上有一定 系的文本 行 比、沟通，学生才能由此及彼， 合积累，实现升华，引领学生在“大”背景下分析人物的个性，评论人物的功过成败，展望人物的未来。 教师巧妙的提问， 又把学生的思维集中于林冲的最终命运这一文本潜在价值的探讨上。学生由此及彼， 循着文本步步走来， 循着课外资源潜行，开始如雾里看花， 渐渐柳暗花明， 最终明白了 “性格决定命运” 的真谛，潜移默化中挖掘了文本潜在的价值。