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1、小学 文案例反思 - “消极 言” 极起来人教版新 一、 的“ 儿”游到学生自己的“水”里李振村先生曾形象地将 比作“水中的 儿”。是啊， 作教材的每篇 文，无不文 兼美， 的“ 儿”在 文的“水中”游得甚 。若是能将文中的“ 儿”捉起来， 它游在学生自己的“水里”，乃是一大美事。 手 就是 的有心人，他 “捉 ”无痕，“ 儿”在学生自己的“水里”游得 无比。其一，江 省 城市第一小学的秦岭老 所上 片断：生：（ ）一想起布谷 那充 深情的声声催促，我在学 上 真不敢疏忽怠慢。 ：什么叫“疏忽”？生：粗心。生： 虎。生：大意。 ：哪些事咱 不能疏忽？生：考 ，我 一点儿也不能疏忽。生：建筑工人
2、盖房子 不能疏忽。 ：是的，不然要倒塌的。生： 士在 上，一点儿也不能疏忽。生：（ ）据 喜 是 喜之 ， 是 人 喜 ， 里人都很喜 它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人 仍倍感 切。 ： 是一般的 切 ？生： 是翻倍儿的 切。生： 是特 的 切。生： 是无与 比的 切。 ：平 什么人什么 候会 你倍感 切？生：在外地旅行 ，听到家 熟悉的 音，我倍感 切。生： 出差回家，我倍感 切。我 知道， 的品析，是不可忽 的学 言的基本活 。瞧，在 个教学片断中，秦老 先 学生理解 ，接着 学生把“疏忽” “倍感 切”与自己熟悉的人与事 行 接， 学生“沉入 ”，运用 ，使之在 亮的思
3、中 一步感悟 的内涵，于是， 教学就丰厚了。在 里，“疏忽”和“倍感 切” 两尾“ 儿”就不再是静止在文本中的“消极 言”，而是 极地游到了学生自己的“水里”，游到了学生的心里。其二，山西省晋中市 次区泰山 学校的 老 所上黄山奇松片断： 始，映示 ： 洒 挺秀 遒 蟠曲郁郁 色巨人天然盆景千姿百 ：上 老 着大家初 了 文， 来 一下 些 ？（生 ） ：你 得字正腔 。遒 的 “ ” 了后鼻音， 大家一起来 。 （生 ） 些都是描写什么的？生： 些都是描写黄山奇松的。 ：你能用一个或几个 ， 你 黄山奇松的了解 ？生：黄山奇松千姿百 。生：黄山奇松 洒、挺秀。 ：声音真好听， 才的同学用了两
4、个 了 黄山奇松的了解， 剩下的 来 ？生：郁郁 的迎客松姿 美，充 生机。生：迎客松枝干遒 ；送客松枝干蟠曲。是的，学生在第一 的学 中 会 累一些 ， 然而多数的情况是， 词 入学生的 中就被 “ ”了，就成了“消极 言” 了。如何 沉 的 “消极 言” 极起来， 老 的方法很有效，就是 投入“周 ”。正如 霍姆林斯基所 ： “如果 不是作 一种 造的手段而活 在儿童的心灵里， 如果儿童只是 人的思想， 而不 造自己的思想用 把它 表达出来， 那么他就会 采取冷淡、漠不关心和不易接受的 度。”在 老 的 堂中，学生已然将 文 言内化 自己的 言， 而且 是作 “作 一种 造的手段” 活 在
5、学生的心里，令他 享受到了思 的 。二、 典型的句式披上学生自己 的“彩衣”例如，江 省 城市第一小学的秦岭老 所上 片断：生：（ ）从 日忙碌的燕子那里，我 到勤 的可 ；从 行整 的大雁那里，我懂得了 律的重要； 从搏 雨的 那里， 我学到了勇敢 的精神 ： 段 中写到了三种 ：燕子、大雁、 。（引 段 ） ：再看看 段 ，在句式上有什么特点？生：都是从什么 的什么那里 到什么，都是一 的句式。 ： 的句式基本相同，我 写文章的 候，也可以用 的句式， 起来特 有气 。 了 ？最后有个省略号，省略了什么？生：从其他 身上 得的启示。 ：那你想想，你 熟悉哪些 ？哪些 物？你 得了什么启示？
6、生：从 搬食物那里，我学到了要有耐心。生：从反哺的 那里，我学到了要孝敬父母。生：从喝水的 那里，我懂得了遇到困 要 。有人 ，修辞是魔棒，点到哪里哪里的 言就亮堂。秦老 深 此理，他先点明 一句式写到了三种 ：燕子、大雁和 ，再 学生体会句式特点，然后告 他 写文章的 候， 也可以用 的句式， 起来特 有气 。 最后巧妙地引 学生仿照排比的句式来 ，却 口不提“排比”两字。 的 言 践灵 而扎 ，教 了学生充分的心灵自由， “从那里，我学会了” 一排比句式披上了自己 的“彩衣”。三、 言的形式不再是个“秘密”其一，江 省丹阳市 小学的江志 老 所上 竹桃片断：生： (读) 一 花 了，又开出
7、一 ，一 花黄了，又 出一 ： 句 我 写，行不？ (映示：开出一 ，又有一 了， 出一 ，又有一 黄了)生：我 得 改不行。 文 一 花 了， 再开一 ， 明花儿生生不息，有生命力。生：我也 得不行， 得 竹桃没有 性。 ：我再 一下，看 行不？ (映示：一 花黄了，又 出一 ，一 花 了，又开一 )生：我 得不行。 上的花是越开越茂盛，可 里的花是越开越少。 ：是啊， 上的 句花越开越勇，接 不断地开着。 于“一 花 了，又开出一 ，一 花黄了，又 出一 ” 段文字，我 通常只关注 竹桃的 性：花开花落，花落花开，循 往复， 此不疲。可江老 却亮出了 言的表达形式，并出示句子的 式， 学生
8、反复揣摩体会，于是， 竹桃的始 如一、 而不舍、生生不息、越开越勇被表 得淋漓尽致。在 里，教 那令人豁然开朗的点 ， 重若 ， 学生体会到表达形式的不同，表达的效果完全不一 。其二，安徽省滁州市第二小学的尹 老 所上厄运打不 的信念 片断：出示： 了使 部 更加完 、准确，59 的 迁携 着 稿，特地到了都城北京 ： 一段写了什么？生： 里写 迁的 作。 ：写人物要抓住人物的 作 言。 一 是写 迁的行 ， 就 我 抓住一两 行 描写，来 感受。生：（ 了整段 ） 从 一段中可看出他很惨。 我感 段 的引申 是 ，要是我 的 一定会放弃的，但是 迁 持下来了。 ： 才 位同学抓住 么多行 ，
9、只要抓住一两 行 来 。生：（ 第一句）我 得 迁很 。生：我从第一句“携 稿到北京”体会到 四年来会遇上很多困 。 ：四年的 辛是什么在支撑他？生：厄运打不 的信念。 ： 有哪里？生： 大家跟我看“ 笔疾 ”，就是很快地写字。他知道生命留 他的 不多了，所以他很快写字，表示他 史很敬仰。 ：尊重。告 老 ，支撑他 笔疾 的力量是什么？生：厄运打不 的信念。 ：同学 ， 从哪些关 有体会？生：“面 孤灯”“年老体弱”“ 笔疾 ”，我 得 个是 比。他已 很老很老了，像我 的 奶奶在家养老了，可他 在 理想而 斗。生：我从“ 自”看出他很有决心写 部史 。 ：那就 出 份决心。生： 跟我看“ 日
10、奔波在扑面而来的 沙中”。他 了完成国榷 日奔波，不管狂 是暴雨，他都在 找 料。 ：一系列的行 描写，与 迁心灵交融，他不怕苦，不怕累，不怕孤独、不怕病痛， 一切都源自生：厄运打不 的信念。在 个教学片断中，尹老 首先反 作者是如何 言文字来 自己的表达意 的抓住人物的行 描写。 然后引 学生“抓住人物一两 行 来 ”自己的 解，令学生从人物的行 描写中深刻 会 迁重写 国榷的行 之 、 程之苦，感悟到 迁正是因 有厄运打不 的信念， 才会迎来希望之光而名垂青史。“抓住一两 行 来 ” 个提 ， 了学生充分的心灵自由。学生在 表自己 解的 程中品味到了人物行 描写的益 ， 文的表达形式自然就不再是个“秘密”了。