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1、小学语文案例反思 -走向生活，让阅读教学加强实践人教版新课标“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”语文教学的性质特点决定语文教学必须贴近生活。 在当代信息社会， 语文能力更成为一个人获取、加工、输出信息，进行思维创新的重要工具。首先，丰富多彩的生活实践是语文课文的源头活水。 语文课在学生面前打开了现实生活的一扇窗口， 学生可以自由地观察这个千变万化的世界
2、， 洞察生活的秘密， 领悟人生的真谛。 其次，生活实践为学生的言语交际提供了直接经验的情境和基本发展的动力。 再次，语文的工具性决定了语文教学生活化的方向。 语文教学，不仅在于使学生掌握语言这个工具，更重要的是要使学生通过语言来发展适应生活并创造生活的能力。因此，语文教学既要满足学生生活的工具性需要， 又要关注学生精神生活的发展，在生活中沟通文本与生活，探索理想的人生价值，构建生命的意义。学生语言学习的规律要求语文教学生活化。 首先，语言的发展与思维的发展紧密相连、相辅相成，而思维的发展起源于动作与活动， 是一种经验的建构过程。教师要使学生所习得的语言获得实质性意义， 具有经验上的价值， 就必
3、须加强语言学习与生活经验的联系， 架起生活与语言之间的桥梁。 其次，语言的习得必须借助于特定的生活情境， 语言能力不是一种抽象的形式， 它必须包含实质性的生活经验与价值体验。 再次，语言的学习是实践性的， 它的途径不应局限于课堂教学，而应面向生活实际。案例评析：春风吹教学片断实录（湖北宜都刘华莲王泽斌）片段 1：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗？生： (齐)想!师： (演示多媒体 )地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放， 小燕子边飞边叫， 河边的小青蛙蹦来蹦去 , (学生看得入了神 )师：同学们，美
4、吗 ?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富 !生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑 )生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊 !你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢 ! 你们想听吗 ?(放课文的配乐朗读 )你们想读吗？生： (大声地 )想 !点评：展示画面，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然关，更感受到生
5、活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片段 2：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么 ?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。 (学生先自由读，再自由交流。 )生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师： (惊奇地 )你怎么知道的 ?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师： (高兴地 )真了不起 ! 真是一个爱观察的孩子 !生：“吹醒了青蛙” 是讲青蛙从洞里钻出来， 它要捉害虫了。 我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静
6、态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读， 话于是就变成了画变成了动态的画， 变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片段 3：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌 ? (独自准备，小组合作，再展示交流。 )生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师： (见不少学生面露不解 )你为什么这样写 ?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。 (师生热烈鼓掌
7、 )生：春风吹忙了农民伯伯。师： (点头 )是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵憧憬未来，创造生活。评析：语文即生活， 生活即语文， 这一理念在新课程中得到了充分的体现。 以上几个片断的教学， 老师自始至终把学生置入生活的情境中、 诱人的春景中、 互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐， 从而使三维目标在教学过程中得到了
8、充分落实， 学生更是得到了积极、充分地发展。（中国小学语文教学论坛 2003/3）结束语：“教师是学习活动的组织者和引导者”，我们在阅读教学中要变“教父”为倾听者，放弃说教，学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩是生命之音；教师还要变“灌输者”为引导者，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟” 还给学生。在阅读教学中， 我们必须真正的吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。我们要让课堂里充满“故事”，课堂处于有序和无序的中间地带， 一个教师，四五十个学生， 心好比融化在一起， 忘记了别的东西，大家来读、来讲，来研究。让学生在我们的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而被感染，被陶冶，被震撼。我们的阅读教学要培养富有创意的读者，而不是培养人云亦云的听众，让我们的阅读教学真正地立精神、扬个性、做真我！