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1、小学 文案例反思 -无“文”之 人教版新 今日，听了一 一年 文棉花姑娘，先不 的好坏，姑且依据老 的上 流程， 着 原本 的教学目 ：1、 “姑、娘”等生字，会用生字口 ； 能在田字格中正确 写 “星”、“雪”两个字；2、正确、流利地朗 文；3、模仿“雪白雪白”、“碧 碧 ” 几个ABAB 型的叠 。我不知道我的目 表述和老 的构想是否一致。 整 ，老 没有引 学生“浸入”文本，只是 字 写字通 文。 ，老 的字 教学相当扎 ， 从板 、从 音字形字 上分析 “姑娘”一 、圈画生字、到 生字卡片和 ，各种形式的 字学 在本 尽 其能，个 、开火 、自主 、 等等，学生在生字 中学得 快淋漓。
2、而此 ， 我的思考是： 与前些年摒弃的“集中 字”有何区 ？离开文本的生字 有何 趣可言？ 桂梅老 的 “ 堂” ，品她的“主 教学” ，你会 ，无 是“一 一得” 是“一 多得”，都是教 通 文 儿童 文与人、 言与精神的同构与 一。 些生字 不是孤立的，它 能 串 起一个 人的故事、一段 忘的 史、一份美 的情 怎能将字 与文生生地切割开来？棉花姑娘 篇 文寓生物常 于生 形象的童 故事中， 可 的棉花姑娘，燕子、啄木 、青蛙和七星瓢虫 些活 的小 物 ，如果与孩子 相遇， 是一段多么神妙喜悦的文本之旅呀。 可是，一 文 ，孩子 只是枯燥地、傻傻地 字 ， 其 没有遇到一个小 物， 没能与
3、它 悄悄 、 同棉花姑娘一起担 她的身体。假 我 将目 定位在：1、 “姑、娘”等生字，会用生字口 ， 能在田字格中正确 写 “星”；2、模仿“雪白雪白”、“碧 碧 ” 几个ABAB 型的叠 。3、正确、流利地朗 文；4、学 文第一、二自然段，分角色朗 燕子和棉花姑娘的 ，通 朗 感受棉花姑娘盼望医生 她治病的心情，了解燕子捉空中 的害虫 一小常识。如此，这节课的生字词语的学习就不会是“无源之水”，而是在读字认词的同时与文本亲密接触， 字蕴文中，文中育字，孩子们的思想会在阅读童话中积淀，那一颗颗对科学热爱的理想种子，也会变得澄澈通透。再谈谈“模仿雪白雪白、碧绿碧绿说几个 ABAB类型的叠词”这
4、个目标的达成吧。老师的教学步骤如下：第一、出示“雪白”、“碧绿”，问学生，“这两个词是表示什么的？”目的是让学生知道这是两个表示颜色的词语。第二、 “老师要变个小魔术”，课件出示“雪白雪白”、“碧绿碧绿”，引导学生了解像这样的两个词语重叠出现，叫“叠词”。第三、“你能说几个像这样表示颜色的叠词吗？”结果是，只有寥寥数个学生说出了几个正确的叠词。为什么会出现这样的结果？我们来看看老师的要求 “说几个像这样表示颜色的叠词” ，这个问题其实包含两个要求，一要表示颜色，二要是叠词。这两个要求单独出现不难，但如果同时出现，对于一年级的学生来说难度就较大了。我的设想是：第一、二步不变，但在出现这两个叠词时
5、， 着重花力气引导学生观察它们的特点，认识 ABAB类型叠词的构词方式；第三步：出示“火红”、“乌黑”，让学生换成叠词，进一步加深对叠词的认识，掌握变叠词的方法；第四步：“火红火红的、乌黑乌黑的” 学生口头补充，即把词语放入具体的语境中理解，学会运用；第五步： “天空、大海”学生填叠词；最后放手学生试着说几个叠词。目标虽一致， 但因为采用的路径不同， 产生的结果也会有差异。 这个语言文字训练，如果运用恰到好处， 逐步引导，对学生的语感培养和词语积累都是有裨益的。任何时候，我们的语文课都不可把文和字词分割， 二者是你中有我， 我在你中，如同鱼水。离开了水的鱼，是没有未来和生命的；缺少了鱼的水，是没有生机和活力的。为了学生的生命发展， 让我们的语文教学有温度、 有厚度、有深度，还要有巧度！