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1、小学语文案例反思 - 阅读教学，安排“写话”环节要恰当人教版新课标不久前，观摩了一省级优质课比赛。 参赛教师虽来之全省各地， 但在做课时都不约而同地安排了“写话”环节。如：上姥姥的剪纸，让学生给姥姥写封信，告诉她“我”昨天的梦；教月光启蒙，要求学生写出泪流满面的孙友田会对母亲说些什么； 学习理想的风筝 ，则要求学生写出对刘老师的深情呼唤；执教永远的白衣战士，要求学生给叶欣写一段话 ,看来阅读课努力把“写”挤进课堂，这种“君子动口更要动手”的读写结合意识已成为新课程背景下阅读教学的大趋势。为什么这么说呢？一是因为这种“写”是建立在学生与文本、作者充分对话的基础上，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是
2、一种阅读，只是要求更高，层次更深；二是因为课堂上重视“写”的训练，是全面落实课标的实际行动，它的作用是显而易见的： 让每个学生都能表达。我们的课堂教学要面向全体学生，要让每个学生在课堂上都能有程度不同的发展，有或多或少的收获。 “写话”环节的设计或多或少地减少了那种语文课只是班中个别爱表现的学生或是成绩好的学生个别表演的舞台。但在观课中， 我们也发现， 老师们在设计与操作这个环节的时候， 总有点差强人意，为什么呢？一、时间太紧 一节课的时间是有限的， 只有四十分钟。 公开课对时间的准时性要求是比较高的， 不宜超时。 加之许多公开课都是借班上课， 对学生不太熟悉，选择发言学生又要耽误个七秒八秒的
3、， 一节课下来也会占去一、 两分钟时间。到写话时，往往时间不充分，有时学生刚写一两句，下课时间就到了，老师只能草草找一两个学生说说了事，使这一环节的训练成效大打折扣。二、要求过高 我们在教学之前的预设中都是站在老师的角度， 要从哪些方面来写，应从哪些方面来写， 要写出自己的感受， 写出个性化的理解。 说实在的，学生能达到这种程度的真是凤毛麟角， 很多学生只能写三两句或再长一点点， 要是真如老师期望的那样或有出乎意料的表现， 那真是太难了。 观课时，我留意了一下，有些老师在操作这个环节时， 仅仅给学生留下不到两分钟的动笔时间， 然后就交流了。虽然有些学生的写话很精彩，但我认为要么是课前“铺垫”较
4、多，要么是这个孩子很出色。三、陷进模式听课中，我们看到：对“写”的训练，在老师前面成功教学的基础上，学生确能从多方面多角度描述想要表达的内容。也确实起到了进一步内化知识，深化理解，强化育人目标的功能。但也有不少的“写话”环节是做样子，过场子，走程序。因为教者在前面的教学中引导学生学习不够，加之教师的设计不够恰当或阐述的不到位，导致学生或表达不畅， 或无话可说， 或总是那几个词语。交流时又因时间紧而匆匆忙忙。这种不管什么课文，都要“写话”的教学设计，已使教师陷入了新的模式陷阱。不做，担心被人斥之跟不上课改形势，课堂“语文味”不浓；做了，不是匆匆忙忙，就是像楔子一样强打进去，生硬得很。谁都知道，学
5、生写话需要一个由酝酿到动笔的过程，这不是两三分钟就能解决的。即便是老师在上课时已经让学生情动于中，但要想写下一段文从字顺的话，仍然有较大的难度。那么，怎样才能克服以上弊端，恰当安排“写话”环节呢？我认为：不是每一篇文章都要安排“写话”环节，有时侯，“说”的练习，同样能够达到“写”的效果。当然，适合安排“写”的，我们也决不放过，要精心设计，适时练笔，不能“花自飘零水自流”，错过时机。不过，安排“写话”时，要给足时间， 不要匆匆过场。 如果课内时间不允许， 我们也未必非要学生写下那么冗长的句子、片段，可以让学生静心思考一下，写几个关键词，然后说一说，在交流的过程中还可以继续完善自己的想法，课后作为作业将写话完成。这样，每一位学生都有可能得到发展。