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1、小学语文案例反思 -让学生读进去、用得出人教版新课标黄老师执教的槐乡五月和学生一起演绎了一节精彩的语文课。在这节课上， 我们清楚地看到了学生的发展变化。上课开始， 教学从学生的感觉入手，教师板书“槐”字，让学生组词，并谈谈对槐花的感受。城里的孩子没见过槐花，所谈的只能根据自己的预习，停留在“槐花是白色的、很香、很漂亮”这个表层上。也就是说，学生对课文缺乏起码的感觉，处在一个近乎麻木的阅读状态中。接着，黄老师扣题引读：“槐香五月到底是一番怎样的景象呢？”学生朗读课文，认读词语，之后让学生利用上面的词语， 再来说说对槐花的感觉。这时候，学生似乎一下子开了窍， 教学出现了转机， 学生自如地运用本课的
2、词语来说自己的感受。 再接下来，教师提供句式 “什么样的槐花” 和“槐花怎么样” ，来支持学生自主的读书活动， 学生找到了课文的表达特点， 说得越来越好了。 这时候教师利用媒体再现课文第一段的情景， 学生的感觉更精细了， 落到了槐花的“多”、“美”和“香”上，接下来很自然地找到关键的词句，边朗读边想象，槐香五月的美、语言文字的美和有感情朗读的美融在一起，让我们深深地陶醉了。这就是学生所经历的积极变化！ 这才是一堂好课应该有的状态！ 这一切是怎么发生的？学生从对槐花没有感觉， 到有感觉；从对槐花有感觉， 再到对语句有感觉；从说出感觉到读出感觉、背出感觉，短短的一节课，黄老师怎么把学生调教成这样呢
3、？这里的原因很多， 比如，黄老师很有亲和力， 情感很充沛， 评价语言很丰富，肢体语言也很丰富；再比如，教师能抓住最有表现力的语言，精心选择、编织教学内容，教学方法能贴近学生实际状态，并考虑发展可能，等等。我觉得有一点很可贵，那就是：从“语用”出发设计课堂。从“语用”出发设计课堂，就是从听说读写的实际运用出发，把课文理解与语文实践活动联系起来，强调语言学习的“内化”与“外化”机制，体现语文学习的内在规律。用通俗的话来说，就是：读进去、用得出。怎么让学生读进去？让我们先来放大一个细节， 细读“槐乡的山山洼洼， 坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”这一句，学生体会出“多”的滋味。哪些语句能看到“多”呢
4、？学生的注意力聚焦在“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“白茫茫”等关键词语上。学生一边读一边想象，接着借助老师的手势，语感出来了，文字站起来了， 入槐 的意境中去了。 个 告 我 ： 朗 描述性的文字，可以用“ 原 境” 的 法，首先要 出自己的感 ， 然后抓住关 句，想象它所描 的 景。 于 的文字来 ，什么叫 出感情，就是要 到“ 百遍，其景自 ”的地步。在指 朗 的 候，黄老 不 关注技巧的指 ，更是关注朗 情感的指 ， 情感和技巧完美 同。 比如，学生朗 “清香、醇香、 香” 一句的 候，学生体会出“香”的滋味了，但是 感没有 出来，教 就用生活化的 言 价： “没 ， 要再欣 ”，然后借助
5、手 ，学生很自然 出了 句的 重 急。再比如， “五月，洋槐开花了” 一句的 候，学生没有充分 出其中的情感，教 来指 ： “ 文不是无情物，自 句逗都是情，五月，洋槐开花了，把 个好消息告 人 ！” 个 候，教室中响起来“喜洋洋”的音 ，学生很 情地 了起来！怎么 学生用得出？黄老 非常重 学生的 写 践， 安排了三次 槐花的活 。第一次 “印象中的槐花” ，第二次在朗 了 文， 了“ 瑞雪 熏醉 醇香 挎 衣襟 醋 玉雕的 球 打的旋儿” 些 的 候， 用一两个 句 ，把“消极 ” 化 “ 极 ”；第三次，提供“什么 的槐花”和“槐花怎么 ” 的句式，引 学生关注 言表达形式。 三次活 推
6、 ，即是 言的内化、理解，又是 言的外化、运用，“言”和“意” 密地契合在一起，收到了非常好的效果。 黄老 重 写的迁移 ， 比如在整体 第一段之后， 老 提供一些槐花的 片， 引 学生想象： 你眼里的槐花像什么？ 学生以“比 ”的手法， 用“仿佛”、“犹如”、“好像”、“宛如”等打比方的 ， 想象到的槐花形象，同 既是理解的 ，又是表达的 ，达到了“学以致用”的效果。从 言分析到言 运用， 从怎么 、 怎么写 的 角来 堂， 是 教学的一个深刻的 型！ 的教学，真正把 文当作一个“例子”，以“教得”促 学生的“ 得”，以“理解”促 学生的表达，学生与文本 生内在的交流， 堂 漾着 的 文味儿！当然， 也有商榷的地方： 字写字不到位， 一 的重点放在 文的第一段上，从初 到 ，立体的推 ，形成一个 模 ， 是好的。但 生字很多， 学生第一段 得 么好， 其它段 有 生的地方， 是需要改进的。