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1、小学语文论文 - 小学语文教学中的朗读训练之我见人教版新课标朗读的形式是为朗读的目标服务的。 合理地组织朗读的形式， 能更有效地促进技巧的掌握和情感朗读的达成。 在整个朗读训练过程中， 应合理穿插朗读形式的指导。1、形式，须应文应时应生。要使朗读训练确有成效， 教师必须根据课标要求， 根据课文内容， 精心设计朗读训练的形式。教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过： “把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。 它应是朗读训练开初阶段最常用的手段。 小音乐家扬科这类文章因离学生的年代太远， 学生对这篇文章的理解往
2、往都不到位。在发现学生进入不了情境时， 可将这时的朗读定位为范读渲染气氛， 以朗读带领学生入境。 显克微支不愧是波兰的语言大师， 他将扬科对小提琴的那种痴迷的心理，以及想摸一下、 看一下小提琴那种又爱又怕的心理刻画得入木三分。 通过入情的范读将学生带到当时的情境之中， 让学生闭眼听朗读，想象当时的画面，然后描述看到怎样的一幅画面，再让学生读。这时，他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，已深深地沉浸到课文的氛围中去了。你说，此时如果没有教师及时的示范，学生能这么快由文外走到文内吗？除了教师的范读、 优秀学生的范读， 教师还可根据不同风格的文章、 不同阶段的时间、不同年级的学
3、生组织多种形式的朗读。 轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读能让学生品味欣赏； 指名读，好让学生自我表现， 有时还能起到示范作用；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读能让学生全员参与，全体训练。还有男女生比赛、 分小组读等。总之，适时地变换运用多种朗读方式，能收到良好的朗读效果。当有部分学生朗读技巧较纯熟时， 教师还可采用规定小组以及临时小组的组织形式进行朗读的训练。 在具体操作时， 教师应根据具体情况作一些调控， 避免小组之间的实力相差太大。 在自由小组组合的最初阶段， 教师应下组就小组分工和朗读技巧处理进行指导。 在汇报朗读时， 用打擂台的方式， 进行小组朗读的评比。在这样的两
4、三次之后， 自由小组的朗读活动就能进行得非常顺利。 依靠这一活动，能将大部分学生的朗读兴趣都带动了起来，朗读水平能得到较为明显的提高。2、时机，要巧妙灵活把握。朗读训练时机的把握将直接作用于训练的效益， 何时安排读， 怎样读，要根据课堂教学的需要和教材风格的不同精心设计，合理安排。给老师的一封信 这篇课文第二段中回忆了三件事情：开学第一天老师领我进门；教我们学拼音、念儿歌、讲故事；指导我们写日记，这三件事属于并列结构。从效益的角度考虑，第二段的朗读训练，可这样处理的：第一件事和第二件事的朗读训练， 让学生选择其中一件进行练习。写得最美，笔墨花得最多的第三件事让学生自由组合成5 、6 人的小组，组内自己安排分工朗读，然后是小组朗读汇报。整节课学生学习兴趣高， 朗读入情。这主要得益于第三件事的朗读处理。因为安排了不同于前两件事的朗读组织形式学生感觉较为新鲜，另则是让学生动一动，跑一跑，就像做了节课间操一样，解决了疲劳点。结语：朗读的重要性，逐步成为广大语文教师的共识。 培养学生的朗读能力，一靠教师对朗读技巧的正确指导； 二靠教师对语言材料的准确把握， 三靠对朗读形式的合理组织。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这是我们每一个语文教师的追求目标。