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1、小学 文 文 - 浅 学生提 的“ 模式”人教版新 一、防 天 的故事教学片断 （ 件出示）：一只个儿特 大的老天 空而起，可是它并没有 走，而是利用下落的冲力， 像石 似的 自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上 ：同学 ， 完 段 ，你 有什么疑 ？生 1：老天 什么不 天 群 走呢？生 2：老天 什么要用自己的翅膀和胸脯去撞 冰面呢？生 3：其他天 什么没有想到 个 法呢？（教 一 听学生提 ，一 微笑着将学生的 写在黑板上，但却好像没有听到生3 提出的 。） ：同学 真会提 。是啊，老天 什么不 天 群 走，而要固 地用自己的翅膀和胸脯去撞 冰面呢？同学 着 两个 再 一 文。教学反思 教
2、学中，我 教 常会 着新 程理念的旗 ，打着“自主、合作、探究”的幌子， 行“穿新鞋走老路” 的 堂教学。比如，从教学 的角度 ， 教教 先 学生根据文本自主提 ，然后再 他 着 文本， 的 确 无可挑剔。 但是，操作 程中， 教教 却没有抓住生3 提出的 一“生成 源”。 然， “其他天 什么没有想到 个 法”并不在 教教 的 范 之内，因此他就将学生的 当做“病毒”，无情地 在了教学之外。二、回收站司 迁 写史 教学片断 ：不知不 中，我 堂 上就要 束了。学到 儿，同学 有什么疑 ？大家 想了解司 迁或史 的哪些内容呢？生 1：我 想了解史 中一些有趣的故事。生 2：司 迁 么出色， 什
3、么 武帝 要 他用酷刑呢？其他大臣 什么不 阻呢？生 3：我 想了解一些有关司 迁 写史 的趣事。（ 有学生想 言，下 响了， 教教 露出了会心的微笑。）师：课文我们虽然学完了， 可是仍有这么多有趣的问题等着我们去探究。 老师相信，这些问题同学们一定会在图书馆里找到满意的答案。好，现在下课！教学反思课后，我与课堂上提问题的学生进行了简单交流。我问他们： “刚才所提的问题，你们课后会到图书馆去查阅吗？”这几个孩子狡猾地笑了：“当然不会。因为这是课堂提问， 老师需要我们这样回答， 我们提问完问题就意味着这堂课圆满结束了。”看着学生灿烂的笑容，我却笑不出来。因为， “立足文本，拓展课外”本来是拓展学
4、生课外阅读和培养学生搜集与处理信息能力的好方法，但在课堂教学中，却被我们有些教师形式化了，以致其变成了电脑的“回收站”。三、复制与粘贴高尔基和他的儿子教学片断师（课件出示）：高尔基的儿子只有 10 岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。师：你们瞧，高尔基的儿子多么爱他的父亲，他一到意大利就开始忙碌。看到此，你们有没有问题想问高尔基的儿子呢？生 1：你为什么要忙碌着种花呢？生 2：你累了为什么不休息一会儿呢？生 3：你为什么要选择“种花”作为送给父亲的礼物呢？师：同学们问得真好！谁能代替高尔基的儿子回答这些问题呢？生 1：因为我要用鲜花作为礼物送给父亲。生 2：因为我非常爱父亲，所以我不想休息。教学反思行进在拐点上的语文教育是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅， 还是用思维与精神的历险使孩子走向博大呢？语文教学应如何引导学生去品读文本呢？应该说，合理创设学习情境是指导学生品读文本的捷径。 上述教例中，执教教师为了让孩子们直观地认识“子爱父”，很好地设计了自主提问“儿子”的教学环节，但是在实际操作过程中， 却因为有了教师的提示语 “高尔基的儿子多么爱他的父亲”，限制了学生的思维，致使学生的提问和回答，都成了低层次的对文本内容和教师提示语的简单“复制”和“粘贴”。