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1、小学 文 文 - 学生一双 美的慧眼人教版新 文是一 充 美的学科。 一套 文教材， 几乎包含了美的各个 域， 表 了美的各种形 。如气 非凡的“天下奇 ” 塘江大潮，奇异壮美的五彩池， 景如画的海 小城，桂林甲天下的秀 山水， 展 了令人 心悦目的 “自然美”；倍受 可 波 推崇的 沟 的 子， 雄 壮 的人民大会堂， 杰出工匠李春 建造的 州 ，表 出不同 代 人民 造的“ 美”；那激 人心的 面， 店小姑娘 真的微笑和“不能忘掉祖国”的宋 ，体 了催人 的“社会美”因此， 文教 不光是教 孩子 一些基本知 ， 他 几个字，会 几句 ， 能写几篇文章， 把 文的 美点和知 点有机地 系在一
2、起，从而达到“以美启智，以美育人”的目的。一、引入宝地 美文学作品是通 形象来反映生活的， 所以教 可以通 作品中人物或景物的形象美的剖析， 学生感知美、 美。如 的天堂中“一片堆在另一片的上面，不留一点儿 隙” “仿佛每一片 叶上都有一个新的生命在 ” ，形象地描 了榕 旺盛的生命力。 又如瀑布中“叠叠的浪涌上岸 ” “ 的 吹 松林”，描 了瀑布的雄 教 可以通 自己的 引 学生 文中所表 的美，恰当运用 教手段，把 文里的 言文字 形象生 的画面， 学生 生身 其境的感 。二、情理交融 美俄国教育家 申斯基 ： “比 是一切理解和思 的基 ， 我 正是通 比 来了解世界的一切的。” 美的
3、 也是如此。在教学 程中，教 可有意 地引 学生 美的不同特点、 格 行理解和辨析， 可使学生的 美行 更有理性，更具目的性， 从而 入感情与理智、 直 与自 相 一的高 次的 美境界。如教学可 的草塘 ，我引 学生 、比 “我”到北大荒后的不同表 ，分析“我”的情感 化 程：初到北大荒，“我” 什么会“呆 了”？看到夏日草塘美景，“我” 什么会情不自禁地 ？听了小 的介 ， “我” 北大荒又有了哪些深入的了解？最后看到一条清凌凌的小河想捧起水洗 ， “我” 何又生怕弄坏了 一幅美好的画卷呢？学生通过思考，理解逐渐深入，不由自主地便与“我”产生了共鸣，对美丽富饶的北大荒也产生了一种热爱之情。教
4、师还应引导学生悟出文本中的道理， 这是鉴赏美的最高层次。 如教学搭石时，要让学生理解团结、协作、礼让的精神；教学笋芽儿时，要让学生明白只有克服困难才能茁壮成长的人生哲理。三、导之以行创造美当学生学会了发现美、鉴赏美后，教师就应引导学生学会借鉴美、运用美，把自己个性的美创造性地融入到自己的习作中。 人民教育家陶行知在创造宣言中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造美的活动应该贯穿教学始终。课堂上，教师可根据学生特点，结合具体课文，引导学生展开一些行之有效的创造活动。 学生在发现了美的东西之后， 经过反复赏析，对其有了深刻的认识后，往往会产生一种不吐不快的感觉。作为教
5、师，要捕捉最佳时机，运用多种形式，引导学生把心中对美的感受表达出来。朗读是学生表现美的一种常用形式。朗读不仅能加深学生对课文中美的理解，还可以让朗读者把书面语言转化为有声语言传达给听众， 这个过程实际上是朗读者对文章内容的一次新的感受。 通过朗读，朗读者把自己对美的感受和体会传达给听者，也就是把美表现出来让别人欣赏。说话、写作也是学生表现美的常用形式。例如，一位教师放了一个录像片：一辆公共汽车上，一位解放军战士用后背挡住窗外的飞雪，给乘客带来了温暖。学生通过观察，发现了其中的美，产生了表现美的冲动。这时，教师应不失时机地引导学生把看到的事例说出来， 让听者也感受一下解放军战士的美好行为和美好心灵，这样，学生就完成了对美的初步表现。写作时，学生可通过联系自己的实际，多方面认识自我，解剖自我，从而自觉地按照美的标准来要求自己。总之，美就在身边，生活中处处都有美，教师要给学生一双审美的慧眼。