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1、小学语文论文 - 利用课后习题优化课堂教学人教版新课标课后习题作为文本的重要组成部分， 它的地位与价值不容忽视。 它是教师开展课堂教学的一个载体， 也是学生学习课文、 巩固语文知识的一个支点。 教学中，如果教师合理利用课后习题， 不仅能使语文教学更优化， 更具艺术性， 还能有效提高课堂教学效率。一、根据课后习题明确教学目标教师的教学设计首先要确定教学目标， 而教学目标的确定除了依据课文内容之外，还可以参照课后习题。教师可针对具体课文、具体习题，确立重点教学内容。这样既简洁明了又便于操作，是教学目标确立与实施的引航灯。例如，草船借箭课后有这样五道习题： “ 1. 分角色朗读课文，读出说话人的不同
2、语气； 2. 默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事；3. 读句子，回答括号里的问题； 4. 抄写本课新学的词语； 5. 资料袋。”这 5 道习题中第 1 道是朗读，第 2 道是初知课文大意， 第 3 道是结合重点语句体会人物思想感情，感受人物形象。分析过这些习题后， 教师就可以确定教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，读出人物不同的语气；2.认识“擂、弩”等 10 个生字，会写“妒、忌”等 14 个生字，正确读写“推却、探听”等词语；3. 通过抓重点语句的方法体会人物情感， 感知诸葛亮的神机妙算，并用自己的话讲这个故事； 4. 结合资料袋的内
3、容，激发学生阅读古典名著的兴趣。二、根据课后习题确定教学重点大家常说教无定法。 确实如此，教学设计也应因人而异， 因为它具有极大的主观性，是教师思想理念、思维水平、综合素养的直接反应，是教学艺术个性化的充分体现。教师对文本的解读、 教学设计的落实会直接影响学生对课文乃至作者写作意图的理解。因此，教学设计要体现整体意识，要有主次之分。例如，白鹅课后练习中有这样两道习题： 1. 我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的； 2. 下面句子写得生动有趣，课文里这样的句子很多，让我们找出来读一读，再抄下来。为此，教学中我们可以首先安排学生说说白鹅的特点， 再让学生思考白鹅的这
4、些特点是从哪里看出来的。接着，可根据以上两个课后习题紧扣教学目标展开教学。由此可见，课后习题不仅与教学目标紧密相连，还有助于教师快速而准确地找到教学的重难点。三、根据课后习题建构教学框架教学中，教师应把朗读、 概括课文主要内容等课后习题安排在最前面， 让课堂书声琅琅，让学生情味浓浓。读抄词语、小练笔等习题也很重要，可以分散到各个课时中完成， 至于针对课文思考问题， 谈体会，理解句子意思或课文的思想感情等习题也不容忽视， 这是教学重点， 应占整个课时的大部分时间。 教师还应根据它们与教学目标紧密联系的程度建构课堂教学框架， 要心中有数，做个有效课堂教学的建构者。例如，搭石课后习题： 1. 课文写
5、得真好，我要多读几遍； 2. 课文许多地方都使我们感受到 “美”，有看得见的具体的 “美”，也有看不见的心灵的 “美”。让我们找出来体会体会； 3. 我把喜欢的句子抄下来了。你抄了吗？我们来交流交流。4. 小练笔，作者从不起眼的事物中发现了美， 对我很有启发。 我也想写一写平凡事物中的“美”。这四个问题从读到悟到写，紧扣文本重点，循序渐进。这四个问题可以帮我们理出这样一个思路： 一是把第一个和第三个习题着重放在一起解决，以读为主；二是体会美与小练笔可在相辅相成中落实完成。四、根据课后习题丰富教学形式对照课后练习， 既可以确定教学目标， 又可以确定练习步骤和教学形式， 给教师的教学设计提供了参考
6、及创新空间。例如，颐和园一文中有这样四道课后习题： 1. 颐和园的景美，课文的语言也很美，我要有感情地多读几遍， 还要把喜欢的部分背下来； 2. 我们来讨论一下：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句中可以看出来； 3. 长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同， 作者描写的方法也不一样。 我要找出描写这些景物的句子， 好好体会体会。 认真落实课后习题中的三个要求， 针对朗读课文的要求，教师可以先在学生充分预习的前提下， 让朗读基础差的学生分自然段朗读课文，并纠正错误读音。再让学生自读课文，保证每个学生读熟课文。并让学生当小导游介绍颐和园的景色， 在介绍颐和园景色的活动中， 促进学生对游览顺序的深入感悟，使学生切身体会到作者对这些景物描写的不同手法， 可谓一箭双雕。五、根据课后习题拓展教学内容语文学习的外延是无限的， 它与生活实践相等。 因此，教师要充分利用孩子身边的有效资源，从课堂到生活，再从生活到课堂。从整理分析课后练习来看，我们不难发现其编排与生活实践息息相关，如收集古诗词、阅读链接、小练笔、综合性学习等。因此，教师要充分重视，把课后习题落到实处。课后习题的世界是多姿多彩的，更是取之不尽用之不竭的。利用课后习题，改进语文教学现状，不仅能为学生“减负提质”，还能优化教师的课堂教学。