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1、小学语文论文 - 浅谈阅读中的勾画人教版新课标在观阅读教学课时， 经常看到老师要求学生边读课文， 边把一些特定内容勾画出来。在这样的要求下，学生读过的部分，往往就像耕作机械耕作过的田地，留下深深的划痕；其勾画的轨迹，又近乎射出的子弹，满眼的射线，看不出操作者的犹豫、停歇和曲折。边读边勾画，应该说是一个好习惯， 应属于“不动笔墨不读书” 中“动笔墨”的范畴。有效的勾画，应该是读者阅读的阶段总结，也应该是再读、复习及记诵时的重点提示。那种很随意地一条直线拉出头的“边读边勾画”，不但发挥不了这样的作用，相反，我在观课时经常忍不住对我旁边坐着的学生说： “小朋友啊，莫把书划烂、画脏了啊！”有鉴于此，我
2、们有必要强调阅读中的勾画， 在形式上， 应该有鲜明化的辨识性；在内容上，应该有精准化的选择性。一、提高辨识性，可从勾画的色彩和样态两方面达成一方面，我们支持学生在阅读时使用红、黑两种颜色勾画。色彩过多，显得花哨，可能会影响思维与记忆，不值得提倡。另一方面，我们要求学生用多种符号勾画。 具体用什么样的符号， 尊重学生的喜好，但是我们应该要求学生养成用不同符号勾画不同内容的习惯。 比如，可以在关键词下面标注“”，可以在中心句和各段落提示语下面画“”，可以在精彩语句、富有哲理的语句下面画上“”等。二、体现勾画的选择性，可采用不同阅读阶段重点勾画不同内容的策略初读课文时， 勾画出课文的中心句， 段落提
3、示语。 这样可促进学生全面了解课文大意，初步把握文章的主要内容，了解文章表达的思想感情。当然，初读阶段的问题，也可一并勾画出来，作为请教、自主学习、领悟、和同学交流合作学习的提示。这些勾画，可以在预习阶段进行， 也可以在课堂教学中的第一课时进行。比如，初读人教版小学语文第十一册索溪峪的“野”时，就可勾画出全文的中心句“一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野”，以及“山是野的” “水是野的”“山上的野物当然更是野性十足了” “我们也渐渐变得野了起来”等段落提示语。研 文 ， 勾画出 文中的关 、 重点和精彩的句子。 既以此作 研 的重点，也可作 后复 和品 的索引和
4、 化。比如教学老人与海 ，在研 文 段，指 学生勾画出描写海 在老人的 像前“翻 旋” “ 声 叫”“ 立不 ”“炸了 似的朝 像扑 来”等句子，引 学生朗 感悟，从海 的 作中体会海 老人的深厚情 。品 文及拓展延伸 段， 勾画出精彩的、 人深省的以及自己喜 的段落，并提倡撰写 文眉批、旁批；要求学生背 累，通 内化、迁移， 一步达到学 言、提高 言运用能力的目的。比如品 山中 友 ，学生就可以勾画出第四自然段， 运用排比 人手法的 “我 切地跟他 打招呼淘气的云雀， 地在 些什么呢”反复朗 、品味、背 ，并可以加上自己的感受与感悟。 中的勾画， 来是雕虫小技，可如果我 做到了在勾画形式上的 明性，在 机与内容 上的适当性和精准化， 于改善 教学“少、慢、差、 ”的 状， 于其他学科的学 ，以及 能力的全面提升都有着 极的意 。