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1、小学语文论文 - 课堂提问“病象”扫描人教版新课标美国教学法专家斯特林 G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ”的确， 作为课堂教学的“常规武器”，提问是激发学生思维，开启学生智慧，沟通师生情感的有效手段。然而，教学中一些教师由于不谙提问之道，不懂提问之术，因此出现了不少“病象”。一、零敲碎打，无启发的问在当前语文教学中， 课堂提问普遍存在着多而散的弊病。 据统计，一堂课教师的提问基本在四十个以上， 其中有相当一部分是随意的连问、 简单的追问和习惯性的碎问。如此高密度、高频率的提问，致使学生根本无暇思考，只能处于被动应答状态，课堂因此出现
2、了表面热闹，实际上松垮的现象。这种“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，非但不能引导学生自主探究、自主发现，反而成了学生学习的负担。例如，一位教师在教学美丽的小兴安岭中“春景”这部分内容时，师生之间有这样一番问答。师：这个自然段一共有几句话？生：四句。师：分别写了哪些事物？生：写了树木、雪水、小鹿。师：树木有什么特点？生：树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。师：雪水怎么了？生：雪水汇成小溪，淙淙地流着。师：小鹿在干什么？生：小鹿有的在溪边散步，有的在喝水，有的在欣赏自己水中的倒影。师：小兴安岭的春天美吗？生（齐）：美。师：那么，我们一起来美美地读读这段话吧！案例中，师生之间的问答可谓流畅，课堂气氛可
3、谓活跃，然而，透过那一张张通红的小脸和一只只高举的小手，我们不难发现，教师所提的大多是些简单、机械、肤浅的问题，答案要么是事先预设好的，要么是课本上清清楚楚写着的，几乎没有多少思考的价值。这种“一问就答，一答就对”的对话，对学生智力的锻炼、个性的张扬以及语文素养的提升没有丝毫的促进作用。二、脱离学情，无价值的问教师的“教”是为学生的“学”服务的，所以教师的提问应当基于学生的发展，随着学情的变化而变化。 然而，教学中一些教师往往只管 “教”不顾 “学”，一心想着“我要教什么” “我要怎么教”，却忽略了“学生需要学什么”“学生最好怎么学”，致使提问沦为美丽的泡沫。例如，一位教师教学独坐敬亭山时这样
4、提问。1. 生读诗，师问：“请大家想一想，敬亭山是一座怎样的山？”2. 课件出示：“敬亭山，烟市风帆，极目如画。”师问：“根据这句话的意思，你仿佛看到了怎样的敬亭山？”3. 师描述敬亭山热闹的场面和如画的美景，然后问：“为什么烟市风帆，极目如画的敬亭山在李白眼中会如此清寂和孤独？”4. 课件出示：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”师问：“如果将妩媚换成另一个词，你会换什么？”5. 课件出示：柳宗元的江雪。师问：“读一读柳宗元的江雪和李白的独坐敬亭山，你从这两首诗中发现了什么相同的地方和不同的地方？”看得出，教师为教学这首诗，课前着实花了一番工夫。然而，这样的问题设计完全是以教师的知识基础和
5、对教材的自我解读为依据展开的， 不仅远离了学生的认知水平，而且脱离了他们的接受能力，教学效果难免大打折扣。三、千篇一律，无新意的问在时下的课堂上，我们常常能听到一些教师这样问学生： “读了课文，你明白了什么？” “学了课文，你想对作者说什么？”从表面上看，这样的练习既尊重了学生的独特感悟， 又能有效实现学生与文本之间的对话， 可谓一举两得。 但事 上，不少教 将此 当做 “万能 匙”，不分 文、不分 机、不分 合地使用， 果 致教学空洞肤浅、 而不 。例如，一位教 教学 的开端 ， 前 。 ：学到 里，你想 吴运 些什么？生：吴运 ，你是好 的！哪里跌倒，就在哪里爬起来！生：吴运 ，你是一个
6、的人，一个勇敢的人！你是我学 的好榜 ！生：吴运 ，你真了不起！我要向你学 ！透 那一句句稚拙的 ， 我 不禁想 ： 中 究竟有多少是学生的肺腑之言？究竟有多少是学生的真情流露？事 上，由于没有“家里 得揭不开 ”的感受，没有握 担柴、 摸黑翻山的体 ， 要真正体悟旧社会 苦孩子的苦 生活， 于今天生活在温室里的孩子来 ， 然是勉 其 了。 也是学生 什么只能 出如此 白、 如此虚 的感言的原因所在。 的提 非但无助于学生灵魂的 化，反而 染了学生 的心灵。四、得意忘言，无 效的 王尚文教授在 抓住“ 文”的 中 ：“ 文之外的其他 程 然不能越 形式而把握内容，但它 往往把形式当做掌握内容的
7、跳板，可以得 而忘筌，即便关注它的形式，目的也 在于更好地理解它的内容； 文就不同了， 然在品味形式的同 也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容， 而是学 特定的形式如何表达特定的内容。 言之，在 写听 活 中， 文聚焦于怎么 ，而其他 程 是 什么。” 就告 我 ： 文教学 当立足本体， 抓住“ 言文字” 个“牛鼻子”不放。然而，一直以来， 文教学始 徘徊在“内容意 ”的套路上。教 所提的 往往只关注 文“ 什么”，而 文“怎么 ” 极 忽 ， 是典型的“得意忘言”。例如，一位教 教坐井 天 ，提了 几个 。1 小朋友 文，想一想：青蛙遇到小 ，它 有几次 ？2在第一次 中，它 了些什么？3你知道小鸟为什么要飞到井沿上吗？4小鸟说它飞了一百多里，青蛙相信吗？5小鸟同意青蛙的话吗？它是怎么说的？6你认为青蛙和小鸟谁说得对？7小鸟又是怎样劝小青蛙的？8在它们的第三次对话中，青蛙和小鸟有怎样的表情？它们的笑有什么含义？9同样的天，为什么青蛙和小鸟会有如此不同的看法呢？案例中，教师通过一连串的问题，引导学生理解“看问题要看得全面”这一道理。然而，由于教师所提的问题不是从关键词句入手，让学生品味语言的精妙，揣摩文字的深意，而是一头扎进了“内容理解”的“迷魂堆”，因此，这样的课堂看似热闹， 实则背离了语文的本色， 耗费了宝贵的时间， 教学根本没有多少实效。