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1、小学语文论文 - 课内外阅读衔接方式人教版新课标新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。但在处理课内外阅读的关系上，在我们现行的教学中还有一些值得反思的地方。如何加强课内外阅读的衔接 ?我们在“亲近母语”课内外衔接实践中总结出“铺垫”“穿插”“延伸”这三种基本的方式。本文拟用具体的案例，谈谈对这三种方式的理解和运用。铺垫 在学习新课之前， 安排学生阅读与课文的作者、 背景、内容相关联的资料，以拓宽学生的视野，加深对课文的理解。在大海中永生饱含深情地描述了将邓小平同志的骨灰撒入大海的经过，表达了全国人民对邓小平同志的衷心爱戴和深切怀念。 但学生对邓小平的丰功伟绩知之甚
2、少， 如果直接进入对课文的学习， 即使教师使尽浑身解数， 也很难让学生真正地入情入境。 于是，我在课前布置学生收集并阅读有关邓小平生平、 功绩等的资料。有了这些储备，学生们在课堂上感悟得到位，朗读得动情，收到了极好的效果。穿插 在课堂学习的过程中， 恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文密切相关的文本，以突破重点和难点，升华文章主题。一、 由点及面即由一篇带动多篇的相似阅读一位老师上望月一 课时，不仅让学生交流了课前收集的有关月亮的诗句，还将自己找到的月亮诗句展示出来， 来了个月亮诗句大荟萃， 极大地调动了学生阅读背诵古诗的热情，增加了对古典文化的积淀。请看课堂教学实录片断：师：你们还知道哪些描写
3、月亮的诗句?生：今人不见古时月，今月曾经照古人。师：月亮是悠悠岁月的见证。生：独上江楼思悄然，月光如水水如天。师：好一个“月光如水水如天”!生：月近中秋白，风从半夜清。师：月白风清啊。生：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。生：二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。 ：天下三分明月夜，二分无 在 州。家 的月亮是最美的。 ：作者和小外甥看到的是同一 月亮，但作者心中的月亮是沉静的， “安 地吐洒着它的清 ” 的，小外甥心中的月亮是慈祥可 的， 不同的人由于年 、性格等原因， 他 心中的月亮是不同的。 看 （出示以月亮 背景的古 件）生：（ 声朗 ） ： 来 ?生：梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡 。 ： 是
4、恬适的月。生： 嫌素面微微露，故着 云薄薄遮。 ： 是神秘的月。生：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 ： 是玲 的月。生：明月却多情，随人 行。 ： 是多情的月。生：月出惊山 ， 春 中。 ：以月写静寂。生：明月出深山， 茫云海 。 ：以月写 茫。生： 杯邀明月， 影成三人。 ：以月写寂寞。二、由此及彼既包括上文的相似 ，更多的是一种比 主 的比 墨梅的作者王冕借墨梅自 ， 在素 的梅花身上寄寓了他鄙 流俗、 贞 自守的高尚情操。 一位老 在学生了解 意、 体会感情之后， 接着出示了几首描写梅花的 ， 引 学生 由于 美情趣的差 、 吟咏 心 不一， 不同作者笔下梅花的 姿与味道也各具其趣。“
5、疏影横斜水清浅，暗香浮 月黄昏。” 梅花是清 淡雅的（宋代林和靖山园小梅） ，寄托了作者“妻梅子 ”的隐逸情趣；“无意苦争春， 一任群芳妒。零落成泥碾作尘， 只有香如故。 ”（陆游卜算子 咏梅）以孤高寂寞的梅花表现自己的操守和傲骨； “风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”（毛泽东卜算子 咏梅），则托梅言志， 表明中国共产党的决心， 在险恶的环境下决不屈服， 勇敢地迎接挑战，直到取得最后的胜利。体裁的比较学习了诗歌老师，您好后，可以引导学生阅读魏巍的散文名篇我的老师，使学生在反复的吟咏诵读中感受诗歌与散文的不同魅力。文白的比较课题组的周益民老师在执教鹬蚌相争时，把鹬蚌相争的文言文引入课堂，激发了学生的学习欲望， 为文言文尽早渗入小学生的学习生活作出了有益的探索。延伸 下课铃声的响起， 决不意味着学生阅读的结束， 在很多时候， 恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。延伸的方式与穿插基本相同，主要有相似阅读和比较阅读。稍有不同的是，在相似阅读这方面增加了由部分到整体的阅读，即由节选课文向原著扩展， 通过了解全貌，加深对局部的深刻理解，提高语感能力，接受情感熏陶。当然，课内外阅读衔接的方式决不是以上几种可以涵盖的。 在实验不断的深化中，定会有更多的积累和创造。 只要我们坚持用两条腿走路， 语文教学的天地必将越来越广阔。