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1、小学语文论文 - 课尾应更精彩人教版新课标一、归纳总结式结课时，教师要归纳全课，提示要点，引导学生对所学内容进行总结，以便使学生在原有知识基础上深化理解，提高认识，进而完全掌握所学知识。 这样的结尾可帮助学生把“厚”书读“薄”，达到内化知识的目的。比如，小镇的早晨用三段（总分结构）具体写了小镇的恬静、热闹、紧张，且每段的语言结构都相似。所以课结尾时，教师就要根据学生的学习情况，将课文的语言特点和结构安排加以总结，以便使学生印象更深刻， 从而在以后的阅读中主动去关注类似写法，并在写作中加以运用。二、启发激励式学生的阅读能力有限， 如果没有教师的积极引导， 学生很难对文本产生深切的感悟，并获得人生
2、启迪。 所以，教师除在课堂上要引导学生尽情阅读和感悟语言外，还要在教学结尾时启发学生迁移知识， 继续激发学生的思维， 打开学生的心扉，引领学生走进一个新的境界。特级教师窦桂梅老师教学 游园不值时，在教学结尾处是这样启发学生的：“作者见到了出墙的红杏， 还有必要非进园子不可吗？还要非见园主人不可吗？同学们先读一读雪夜访戴不遇，再读一读游园不值，然后看看会有怎样的发现。”学生通过比较朗读，很快就感受到了作者已到了自己要去的地方，已经没有必要进园子里了。之后，窦老师又对学生说： “人一生中可遇而不可求的事太多了，不遇中往往会有有遇。游园不值中，游虽不值，但不遇中有遇，不值也就值了。”窦老师的这番富有
3、哲理的话，也许学生一下子很难彻底领悟，但这种富有哲理的思维方式和“不遇中有遇，不值也就值了”，肯定会给学生留下深刻的印象，令学生耳目一新。三、练习巩固式任何知识的获得和技能的掌握， 都离不开训练。 因此，语文教学要培养学生的听说读写能力，结尾时就必须安排语言巩固练习。比如，教学静夜思这首古诗时，在教学的最后环节， 教师就可将本节课需要识记的生字编入儿歌， 让生字在新的语境中出现，使学生再次亲密接触生字，从而达到巩固强化的目的。师：小朋友，你们读读下面这首儿歌， 并把今天学过的生字宝宝送回家。 （教师出示自编的儿歌请学生读，学生读后把生字卡片贴到合适的括号里。）qngchn，校 yun 里真 m
4、i。Ynggung（ ）zhozi 草地上。小草 wng（ ） zhe t iy ng 妈妈，j （ ） zhe 小手 chngq了g。y（ ） wn，校 yun 里 k安j ng（ ）啦。月 gung（ ）szi 草地上。小草 d（ ）zhe 头，zi 大地妈妈的大 chung（ ）上 shuzho 了。这样的巩固练习， 比读生字卡片有趣得多。 因为学生在这样的巩固练习中可享受到识字带来的快乐。四、延伸探究式教材只是学生学习的例子， 起的是抛砖引玉的作用。 教师应该在引导学生学习教材的基础上跳出教材， 将教学的触角伸向课外， 开阔学生的阅读视野， 激发学生自主学习和探究新领域的激情。比如教学
5、少年闰土，教师课尾就可以这样引导学生： “作者和闰土惜别后，很长时间没有再见面。长大成人后的闰土会是怎样的呢？”之后，教师再出示拓展阅读语段：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土， 但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍； 先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。学生默读这一语段后， 肯定会产生闰土为什么会有如此大的变化的疑惑。 这时，教师就可这样引导学生： “少年闰土和同学们刚刚读的这段话都节选自鲁迅先生的故乡。同学们读读故乡，再读读鲁迅先生的其他作品，就会逐 明白 土 什么会有如此大的 化了。”教学 尾的方法 有很多，如首尾呼 式、疑惑 念式等。 之，我 教 因文、因情、因人 适合自己且又富有 意的 方式， 堂教学画上一个个“。”“！”“？”