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1、第 1 页 英语课堂提问艺术论文 特征码 VWHIMuJHMmJPpJqDxxBB * 摘要：提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的 注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创 造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理 解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度; 是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生 关系的方法之一。 关键词：英语课堂提问 提问艺术 艺术探讨 很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。 自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师 通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生 深入地
2、思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学 行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学 生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学 第 2 页 技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇， 鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮 助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能 存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评 估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的 方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它 当作一门教学艺术。 一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点 1.问题的科学性 问题既要
3、具体，又要清楚简洁。一个好问题是大纲的 具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生 智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的 范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符 合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。 问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知 己知彼有的放矢地稳步教学的前提。 2.问题的有序性 问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从 易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学 生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在： 回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容， 第 3
4、 页 点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理 解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴 趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步 突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提 问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升 华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能 力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。 3.提问的艺术性、针对性 巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对 性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题 可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要 “温故而知
5、新”,也要做到“形散而神不散” 。其二指提问对象 的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从 全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。 好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂 的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。 二、 注意调动全体学生的积极性 课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是 素质教育对我们的要求。 提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体 效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注 意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样， 第 4 页 问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光
6、要均衡 地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他 的同时注意全班。 在一个班里，学生的智力水平、基础知识和 理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要 根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层 次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。 例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句， 对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举 手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根 据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之， 要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问， 表面上看起来课堂上有问有
7、答，轰轰烈烈，而实际上存在着死 角，不能完全达到提问的目的。 三、提问中注意教育的机智 提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一 些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不 适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必 要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形 式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引 导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此， 课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。 第 5 页 四、注意维护学生的自尊心 为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生 一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学
8、习成绩很 好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不 能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而 回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要 维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。 有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自 暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发 展。 五、要做出及时的评价和充分的肯定 对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中 的“闪光点” ，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成 绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有 进步，从而提高他回答问题的积极性。 英语课堂提
9、问可以训练学生的听力，给学生思考的机会， 使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答 可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合 英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能 及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能 第 6 页 使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快 的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈 信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名 教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。 参考文献: 1胡春洞.英语教学法M高等教育出版社， 19954 2杭宝桐.中学英语教学法 （修订版）M华东师范 大学出版社，20XX6 3王松美.中学英语课堂教学技能训练M.东北师范 大学出版社，20XX5 *