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1、小学语文个性化阅读教学策略初探_小学语文阅读理解培训 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到个新的水平。义务教育语文课程标准的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独
2、特的感受、体验和理解。因此，个性化阅读是阅读教学的核心。在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。一、整体通读，个性化感知文本在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等
3、各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。二、抓点品读，个性化理解文本“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：1.设计主线问题为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。设计主线问题途径很多。按照课文体裁不同，方法也不同：写景状物篇作者描写的景物有什么特点，是怎样具体描写的?你从中体会到什么；写人篇人物给你留下什么印象?请抓住人物的具体
4、描写来体会；写事寓理篇从故事中得到什么启示?结合课文内容及生活实际具体谈谈。另外，还可以围绕中心词(句)设计主线问题。比如：学棋一文围绕“学”字提出：谁学?怎么学?学的结果怎样?对你有什么启发?学生带着主线问题研读文本，从不同角度谈自己的感受。2.创设品读情境为避免“单向分析”式教学，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生的学习情趣，加深学生对文本的个性化理解。(1)音乐渲染法。对于情感丰富的文本，在品读中以音乐渲染可以调动学生的情感，很快进入文本意境中加深体会。(2)多媒体演示法。对于品读中的难点词句，则需要通过多媒体演示法引导学生品读。(3)教师“独白语”法。
5、记得区教研员越淑丽老师经常对教师说：“语文教师要带着丰富的情感走进课堂，以富有激情的语言引导学生走进文本。”因此，教师课堂中的“独自语”也是一种最直接的创设品读情境方法。三、入情朗读。个性化感悟文本学生对文本内容的理解和对语言文字表达的理解和感悟，都是通过读来完成的。既然我们承认学生的理解能力、朗读水平、感悟能力等各不相同，作为教师就要尊重他们的个性化朗读。在教学实践中教师指导学生朗读的方法有很多，如，范读、引读、自由读、评价读。我认为“评价读”更利于体现个性化朗读。教师首先要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是教师直接做评断。四、拓展
6、阅读，个性化升华文本义务教育语文课程标准对小学阶段阅读量有明确规定，教师要充分利用课堂教学引导学生拓展阅读。拓展阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。在小学阶段常见的阅读内容拓展方式有三种：一是从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作。一般应用于名篇名著的阅读教学上。二是从课文拓展到同内容的作品。三是从课文拓展到同主题的作品。以上三种拓展阅读方法都是从教学内容方面不断输送新鲜“血液”，以此来激发阅读兴趣，培养阅读习惯，使学生个性化感悟得到升华。总之，只有遵循语文教学规律，根据学生的阅读特点，在阅读教学中引导学生整体通读、抓点品读、人情朗读、拓展阅读，采取有效策略，体现个性化阅读的教学理念，才能激活并创造富有生命力的、生机勃勃的语文阅读课堂教学。(作者单位江苏省溧阳市后周小学)