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1、音标，英语学习的催化剂【内容摘要】北师大经济系博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。小学生音标学习的好坏会直接影响他们学习英语的兴趣和激情。学会音标主要是让它能像催化剂一样，让学生知学、会学，激发英语学习兴趣。因此，在小学阶段，教师要逐步渗透音标教学，通过游戏，创设情景，激发兴趣，让学生掌握纯正的语音；鼓励学生自我探究，掌握单词的发音规律，培养自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习英语打下良好基础。【关键词】 音标教学 英语学习 自学能力 催化剂催化剂在化学反应中会加快或减缓化学反应的速率。那么小学生音标学习的好坏也会
2、直接影响他们学习英语的兴趣和激情。北师大经济系博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。这几年，我一直从事英语教学，发现小学英语的音标教学，它不仅是教学的一个重点更是一个难点。在教学中一次很意外的发现让我备受触动。有一次早读，孩子们在读背单词，我走到孩子们中间去提问，不经意的一看，让我捧腹大笑，同时又大吃一惊，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：“dance(担死)、room（入目）、leg（来个）”学生怕忘了，就想法设法用拼音或汉字注音，真让我哭笑不得。试想：孩子们上课没有记住老师的发音，同时又不会音标，那也只能这样。看来音标
3、的学习是打开英语大门的“金钥匙”。下面是我在音标教学中的一点做法。国际音标共48个，怎么才能让学生掌握这48个音标，我也是冥思苦想。学习48个国际音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。1、英汉对比学习辅音音标这48个音标中，辅音音标28个，如/b/ /p/ /m/ /f/ /d/，教学时，我先让学生按照字母顺序写出辅音字母小写形式，再找出汉语拼音中和它们长得一模一样的声母:b c d f g h j k l m n p q r s t w x z ，然后对比教他们音标的发音，bb dd ff gghhkkppssttww rr。
4、学生不仅很快掌握了，而且还觉得很有趣。像/F/ /T/ /W/等这些特殊的辅音音标，主要让/T/和/z/，/W/和/s/对比，先让学生发/s/ /z/，然后观察老师的口型，发/W/ /T/。通过这样的形式，学生很快知道了发/W/ /T/时，舌头是要伸出来的。2幽默、风趣学习元音音标。元音音标的记忆相对辅音音标，无论是从音还是到形的记忆都要难得多，所以教学时，我尽可能创设一些情景，让学生记忆。如在教/e/和/时，学生容易混淆，我就告诉学生，当一个人头朝上走着，他心情很高兴，就会/e/ /e/ /e/地叫个不停；但当他吃完饭去倒立时，吃下去的饭也想往外吐，就感觉特别恶心，就读/ / /，学生很快就
5、掌握住了。然后我顺势引导学生发挥想象“同学们，你们看如果把/e/和/合在一起，就成了什么？”“/A/。“那这个音标又像什么呢？”学生们先是愣了一下，然后便争先恐后地举起手来。“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做梅花音吧，那大家记住梅花音的样子，听老师发音”。我刚发完，学生们就很快地说：“老师，它和/e/发音很像，发/e/时，口型小，发梅花/A/音，口型大。”“真不错，大家真会学习”。在教/R/时，我边发音，边让学生看我的口型，同时手还不停地画R。教/Q/时，我就在黑板上画了幅简笔画：一个人头戴
6、草帽，我同时也在自己头上画Q，边画边读/Q/ /Q/ /Q/。通过引导启发，学生们的积极性一下子被调动了起来。3激发兴趣，创设情景认读音标音标的学习使为了让它更好地发挥它的催化作用：让学生爱上音标，爱上英语，并且高效地学好英语。于是，一上课，我就笑咪咪地告诉学生：“同学们，这节课呢，老师要带大家去远足.”.刚说一句，我故意停下来，观察学生的表情，发现同学们个个都精神抖擞“老师准备做什么呢？”学生的好奇心似乎也被调动起来了。“可是这次远足要经过许多站点才能到达，老师需要同学们能在沿途帮助其它路人，怎么帮呢？我就充当播报员，每到一站呢，我就报出站名，同学们快速举出站牌怎么样？”学生士气高昂，大声答
7、“Yes”。现在远足开始。我边放轻音乐边在讲台上弯身做行车动作，“乘客朋友们，大家好，现在/e/站已到，有下车的乘客请做好准备学生迅速举起/e/站牌，车继续前行，现在/ei/站已到，有下车的请做好准备学生迅速举出/ei/站牌。远足就这样一直进行，学生们百倍投入，一趟远足下来，发现孩子们个个都面带喜悦，收获颇深。下次上课，我把这42个音标做成的卡片，分两组发给学生，然后让学生用开火车的形式依次读出，哪组最快读完，并且全对，哪组为胜。这样，学生不仅音标学习得到了进一步的巩固，同时，也慢慢体会到英语学习还真的挺有趣。中国著名教学家叶圣陶说“凡为教，目的在于达到不需要教”。 利用国际音标教学主要是培养
8、学生运用音标的拼读来学习英语的能力即培养学生学习英语的自学能力，这将会使学生受益终身。1、 让音标引路，认读单词。学习完音素，就要运用音素学习音节。上课一开始，我先板书音标/u:/，再在前添加/t/, /u:/- /t/-/tu:/,引领学生读完之后，学生的学习兴趣已调动了起来，我趁热打铁，继续板述音标/e/-/be/-/bed/ ，/R/-/dR/-/dRg/，/i/-/h/-/hil/通过这样的引导,学生很快会拼读单词。然后通过引导让学生观察，学生发现，单词一般由辅音音素和元音音素构成，那么，你能用以上学过的辅音音素分别与这三个元音音素再组成新的单词吗？试着用音标写出来，大胆地读一读，学生
9、跃跃欲试。通过学生反复地练读，最后得出“辅音轻，元音重，两音相碰猛一撞”。如/e/-/be/-/bed/，用汉语拼音第四声快速拼出，在运用音标拼读单词的过程中又巩固了所学音标。 随后，我又设计了一些英语游戏，如：摘果子 我先在黑板上出示一张挂满了梨子树的挂图，每个梨子上都写有一个单词，如：hill .doll .big.log 等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，如：/R/，/i/等，然后找几名学生上前面来，把果树上的梨子摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的组获胜。2、掌握规律,学会辩音。每次考试和练习时，小学生错误率最高的永远是辨音题。不是长短音混淆，就是发音不
10、到位，导致错误率较高。因为他们对单词的发音掌握仅限于课堂上对老师的机械模仿，没有清晰地认识到音标与字母发音之间紧密的联系。针对孩子们在做语音辨析题时，容易失分的现象，我在平时的音标教学时，注重让孩子学会积累，例如：发/u:/ 和发/u/的不易区分，我就让学生总结发/u:/不仅有字母oo组合。还有字母o、u也会发/u:/，如：food(食物)中oo组合发/u:/，而foot(脚)中oo组合发/u/,怎样区别这两个,请记住“脚短食长”,这些规律虽然都告诉了学生，但是他们依然会记错。于是，我改变方式，把小学阶段含有oo的单词罗列出来，发现短音的数量比较少，归纳起来记忆比较容易。这五个词是“good
11、cook look foot book”我们可以用中文把它们联想起来记忆，如“好厨师看脚书（脚书即有关脚的知识的书，我开玩笑地告诉学生）”，这个有趣而又特别的句子立刻侵入学生的记忆中，并且抹之不去。实践证明，在以后的做题过程中，这种类型的辨音题正确率大大提高。同时，在教学中还注重听力训练，如让学生做些听音辨音游戏 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以是我前面的远足游戏等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中多采用一些教学比赛、游戏的形式
12、，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。学以致用，不能束之高阁。在以后的每节课教学中，我都会在课前几分钟，设计几个简单的音标游戏，带学生进入英语课堂。慢慢地学生不仅更明朗地认读了音标，而且学习英语的兴趣也逐渐高升。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”音标掌握之后，每一课的单词学习，我就让同学们自学，个别发音不准的，也可以在预习时，找同学商量或者查阅资料核对，每次上课分小组读单词，读得准确的小组，进行奖励。有了这个要求，学生课下预习、自学的热情自然就高涨了。几点建议：1、学习音标贵在应用，它是我们学习英语必备的工具。因此，在教学中
13、，应注重持之以恒地坚持运用，让它发挥催化剂的正面作用，加速孩子们的英语学习，提高学习效率。2、学会了音标，会拼读单词，但不等于就能把单词读准了。因为英语中存在“重音”，就像汉语中的四声一样。音标教学要延伸到重音的学习，就是要反复带领学生体会重音在前与在后的区别，让学生学会读重音。这样读出来的单词、句子听起来会更舒服。3、“磨刀不误砍柴功”，学生学会了音标就让他们试着阅读一些英语小短文，不会读的单词，让他们自己查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们不仅从词典上发现一个新单词的多种意思，而且又满足了他们的好奇心，拓宽了知识面。4、英语做为一门外语，在没有语言环境的情况下，学生学习起来的确有
14、难度，因此，平时的英语教学，除了经常为孩子们创设情境之外，还要时常保持一颗“童心”，善于发现枯燥、机械的单词或音标中的小小乐趣，再把它们传递给学生。就如在化学反应时，添加某种催化剂，那反应就会剧烈地进行，为我们赢得了许多精彩的瞬间,宝贵的时间。5、作业布置要“精兵简政”，不让学生把作业当做苦差事去应付，要“轻负高效”。针对学科特点，作业布置要以听、说、认读、识别为主，不主张书写音标符号。音标是英语学习的催化剂，音标学得好，学得有趣，就能激发孩子们学习英语的热情。学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“王牌”。谁能拿稳“金钥匙”与“王牌”，谁就可以率先领略英语天地的优美风光。参考文献：1、教师最需要什么？2、义务教育课程标准科教版小学四年级英语上册教学参考资料3、王丽浅谈小学英语音标教学