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1、yw4 V i借蟊又罕珠 讨如何在语文教学中引领学生感悟美牛倩芳(河南省襄城县十里铺镇初级中学，河南 襄城 461700)教育方 明确指出：培养德、智、体、美全面 展的社会主 建 者和接班人。通常我 只注重了学生德、智、体的 展，而“美” 个同 重要的方面很容易被忽略。 文学科承 着培养学生 美能力，陶冶学生个性，塑造良好品 的任 。那么，在初中 文 堂教学中，怎 合学生的学 特点、 文基 、个性差异等因素，充分利用教材中 含的美的元素，有效地引 学生感悟美，享受美，提高自身的 美能力，陶冶性情。一、体会教材文本中的文学美 文教学中 学生 美情趣的培养，很重要的 体是教材中的 文。人 教材中的
2、 文 文，每一篇都是 家反复斟酌的，无 其文学性、 性、 是思想性都是无可挑剔的 秀作品，而 本身就 含着 多美的因素。因此，教 要立足教材，挖掘教材中美的因素，作 学生 行美育的 源。就列入初中 文教材中的 文内容和 材 行大致分 ，可以把 文中的美分 自然美、社会美、 美和科学美。教材中体 最多的美首推自然美，尤其在写景抒情的散文中更是随 可 。其中最 典的 是朱自清的春了。 文章中几乎每一句都能找到自然美的踪迹。作者大量运用比 、 人、叠字等表 手法描写了春天的小草、果 的花、和暖的春 、喜人的春雨等自然景物，从而展 出江南初春那柔美、温和、 、充 活力而又 含无限生机的美。由此，教 就
3、可以引 学生充分 想象能力， 入意境： 自己置身于文中描写的美景之中，极目望去，到 是嫩嫩的、 的、 的小草，一片片像火的桃花、像霞的杏花、像雪的梨花，散 着 人的清香，翩翩起舞的蝴蝶上下翻 ， 的蜜蜂忙碌不停，和暖的微 着春的气息，伴随着 儿清脆的曲子， 盈地 着你，像慈祥的母 你的 颊， ，牛背上的牧童那嘹亮的笛声，引来了天上静静 的 筝，草地上的孩子 ，你追我赶，笑着、跑着啊，春天呀，多么可爱，大自然啊，多么壮 ，生命啊，多么美好!面 一切，每个人都会被吸引、都会被陶醉，都会情不自禁地大喊：春天，我 你，生活，我 你 美在中学 文教学中接触最多的即是文学美。我 在所用的初中 文 本中入
4、的 文，都是文笔 美，思想性、 代性、 性很 的 秀作品和 典文章，其中所 含的文学美的素材无 不在。其表 出来的美又因文章的内容不同、 材不同、 格不同而呈 出各具特色的形式。如：小 中人物描写的个性美，散文 “形散而神不散”的意境美 ； 文的犀利美； 歌的音韵美； 明文的准确美； 用文的 范美等。字句的 也可以达成各种美。“生活中不是缺少美，而是缺少 ”，生活中的美是 的， 文教材中的美亦是 。因此， 就要求我 文教 要注意 和挖掘教材中美的因素，并有效地加以运用，帮助和引 学生感受文学美，从而培养学生的文学 美能力。二 依托课堂创造美 堂是开展 文教学、培养学生 美能力的最重要的平台，因
5、此，我 就必 以 堂 依托， 造 堂教学的美。(一)情感的和 美在和 、 松、自主的氛 里，人的思 活 、人与人之 最容易交流。 于 堂教学而言， 的氛 具有重要意 ，它直接影响着参与教学活 的教 和学生在情感上能否融洽，和 ，相互接受，教学活 能否 利 行。教学效果能否达到 期目 。教 是学生学 活 的倡 者、 者、引 者，在 堂教学中 于主 地位，要用良好的心 去 造和 、 松、愉悦的学 境，刺激、 学生的心理活 潜能， 学生在思想集中、精神放松的情况下快 学 ， 松成 。 学生情感的感染取决于教 的表情。教 的表情如同直 的教具，学生不 从中 出教 的各种心 ，并能随 生 那 的心理反
6、。 “做教 的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做好教 ”。 合文章内容，教 在 堂教学中如果能合理适度的运用肢体 言和神 言，如：一句鼓励的 ，一声和 的 询，一个朋友般的眼神，一个善意的 摸等，都能 学生感受到老 的关 和温暖，能迅速地拉近教 和学生之 的感情，会 学生在心理上 生愉悦的感受， 生之 行着无声的交流，友 的气息回 在 堂之中，学生的幸福感油然而生。(二)内容的新奇美人 于未知的事物 是充 好奇，孩子 的好奇心更甚。教学内容和形式的，能有效地激 学生的学 趣，勾起学生的好奇心和探索欲望，所以，教 在 堂教学中要灵活运用 “以奇 趣 ”法，吸引学生的注意力，增加 堂教学内容
7、和方法的新奇美。不 ，凡事要把握好度，且不可 了一味追求 “新”和 “奇”而 “无奇不有”。 “新”和 “奇”的 要以教学目 基 ，根据学生的接受能力和 知水平以及文章的 材和思想意 而定。否 ，会适得其反。(三) 堂教学 奏美老 都有 的体会，每 的前半 ， 生配合默契， 堂气氛活 ，教学效果好，而后半 明 不如前半 ，学生注意力不集中，学 趣减弱，学 效果不好。根据初中 段学生的心理特点和 知 律，学生在上 五分 后开始 入学 的最佳 段，大 持 二、三十分 ，然后 回落。教 要充分利用学生学 的特点，合理安排 堂教学内容，把握好 堂 奏，同 能在 弛相 合的 堂教学 奏中感受到美。 上
8、的前几分 ，学生的思 在 前的某个点上， 是 定学生情 的最佳 ，教 可根据具体情况采用灵活的 教学方法，如：唱歌、 故事、 生相互 好，或者静坐等等， “松”。接下来是一 的黄金 ， 生共同参与， 教学目 行 “双 ”活 ，这时 “ ”。当学生学 点逐 回落 ，教 学生 行 结， ， 学生在 松的氛 下完成 的回 ， ， 结，理解和掌握， 又 “松”。在 “松”一 “ ”一 “松”的 奏中体 出 堂的 奏美。(四)教学 言激 美 文学科从某种意 上来 ，也是关于 言的一 学科，作 肩 文学科教学的 文教 ，无疑 是 言 用的典范。 堂上那抑 挫、 幽默、 范 准、 密而又富于感情的 言无疑是
9、 文教 最好的教学工具，也是吸引学生思路，引 学生学 的良方。比如 ：富有感情的 歌朗 ， 学生在韵律感中感受 言的 奏美；分角色朗 文， 学生通 音、 、 气、 色的不同，体会不同人物的性格特征；而 “三味 屋”中先生 是面 微笑的朗 “ 如意，指 倜 ，一座皆惊呢；金叵 ， 倒淋漓噫，千杯未醉 ”的声音， 何 不是 迅先生童年中 深刻的 言美呢! 之， 文教材中到 都 含着美的因素， 于老 如何利用 堂教学培养学生 美能力的探索是无止境的。随着新 程改革的逐步推 和深入，通 学生感受美、 美的能力的培养，达到陶冶学生个性，塑造良好品德的目 ，会越来越受到更多 文教 的关注和 可，在探索 学生 行美育的道路上，会有更多更美的景色展 在我 面前。 356