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1、中小学体育课的过程性评价平湖中学 周翔（一）中小学体育课堂开展过程性评价的历史背景传统体育教学评价是在 “ 增强体质 ” 教育思想指导下和 “ 应试教育 ” 影响下的一种评价 , 它与解放初期我国当时 “ 国民的体质状况不良 , 因而人们锐意追求体质改观 ”, 以及改革开放后 “ 应试教育 ” 思潮的影响密切相关。它采用统一考核标准 , 对所有学生进行评价 , 没有考虑学生的起点因素。例如：课堂进行 50 米 考核，跑的快的、基础好的学生就能得高分 , 跑的慢的、体育基础差的学生总是得低分 , 因而容易挫伤部分学生的积极性。这种评价方式简单实用 , 操作性强 , 在当时是可行的 , 对促进体育
2、教学 , 增强学生体质起到一定的积极作用，但它是否科学呢 ? 从形式上看 , 似乎是强调竞争 , 但具有一定的片面性。最大的弱点是没有充分体现出学生的努力程度和进步幅度等因素 , 从内容上看 , 是考什么就学什么 , 练什么 , 它诱导学生为成绩而考试 , 是 “ 应试教育 ” 的突出特征。因而使体育教学变得枯燥乏味 , 学生体验不到体育的乐趣 , 产生厌学情绪。在中小学课堂学习中，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通无阻，因此在课的每一时段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中的动作的优缺点。德国著名教育家第斯多查以为“假如使学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的，假如能激发学生的
3、主动性，任何方法都是好的。”因此，要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投进到学习中。（二）中小学体育课堂过程性评价的内容及标准 1 教师评价 包括教师对学生的评价和自己的评价。过程性评价并非一定要在教学过程对学生进行多次测试，更应该渗透到课程教学中进行，采取多种方法，对学生在学习中的表现作出恰当性的指导性评价。例如：教师根据学生在课堂中的表现，运用语言激励或非指导性的即时性评价。例如：设计在课堂教学中运用的即时性评价：（见表 1 ） 表 1 及时评价的内容和方法 评 价 内 容评 价 方 法学习表现：认真倾听 注意力集中 练习刻苦 （反之） 口头表扬 中小学低年级颁发奖励物
4、 眼神 拍拍肩膀 展示等等 运动中的思维创新（提出自己见解或质疑教师问题） 口头表扬 师生研讨 合作学习中担任一定职务等等 与同伴友好相处 具有合作精神 口头表扬 合作学习中担任一定职务等等 教师自我教学评价（目标、方法、形式、效果等） 自我诊断 自我调整 2 学生评价 包括学生自评、学生对教师的评价和学生互评。学生作为学习的主体，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是学习过程中的情感、意志、态度、兴趣等，只有通过自我评价，才能获得真实材料，评价时可让学生谈自己或同伴的表现，引导学生深刻理解学习内容，也可以采取中学生或中小学高年级学生课后写写小日记等形式。 表 2 学生评价的内容与方法评价
5、方式学生自我评价 学生相互评价 备注 评价内容自我学习目标、参与程度、学习效果 同伴的学习目标、参与程度、合作和学习效果 评价方法自评、自我反馈、 互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足 评价手段学习效果自我反馈 同伴互动、课中讨论 3 对学生学习效果的评定（考核） 主要是指对学生学习结果的体育成绩评定，运用在学习过程或某项内容学习结束时。对学生体能评定以定量为主，运动技能的评定，可采用应定性和定量相结合。评定（考核）主要由教师进行。评定应包括：运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等作为本学科考核内容 表 3 体育课五个领域学习目标成绩评定考 核 内 容评 定 指 标评 定 方 法
6、运动技能 特长、技能、基础知识 以定量为主的测试 运动参与 积极态度、爱好、出勤率 定量与定性相结合 身体健康 学生体质健康标准 以定量为主的测试 心理健康和社会适应 开朗的性格、和谐的人际关系 以定性为主的自评与互评 下面结合课例谈一谈自己在中小学课堂教学中学生学习过程性中的评价方法： 案例（ 1 ）（二年级 侧向投掷 播放课例） 本课以二年级学生为教学对象，他们年龄小，自控能力较差，但他们爱说、爱玩、爱动、爱提问题、爱做游戏、喜欢听夸奖乐于参与体育活动，也乐于向同伴展示运动能力，模仿能力强，好奇心强，喜爱丰富多彩的体育项目。 由于本次课为初步学习侧对投掷方向背后过肩转体挥臂的投掷方法，学生
7、对动作的掌握比较生疏，为了避免学生在练习时产生枯燥情绪我根据他们的特点采用情景式教学。教师设计主题为蓝精灵保卫家园，以蓝精灵学本领保卫自己的家园来激发学生的学习热情，使学生在学中玩儿、玩儿中学，学中乐，乐中健康成长，接受体育的启蒙教育。本课的教学重点是强调肩上屈肘以及挥臂动作的协调、自然、连贯、快速。教学步骤是让学生分成两人、四人练习小组，先通过互投羽毛球发展投掷能力并在投海绵球时结合挂图进行探究式、合作式学习，让学生通过观察图上动作并进行同伴之间的相互交流完成互教互学、互帮互练，做出标准动作。在小组分配上采用四人小组制共分成八个学习小组，这样器材利用率就升高了，学生在较高频率的练习中对学习内
8、容的认知水平、运动能力、身体素质等各方面能力就有了水平的提高，同时作为课堂的主导者教师不仅为了关注了个体差异，也满足每个学生的不同需求。同时加强对个别学生的指导与帮助，保证让每个学生都能成为课堂的主人。 在教学过程中，教师及时表扬和鼓励，设立多种奖项，鼓励学生积极参与体育活动，认真练习完成动作，努力达成教学目标，促进学习全面发展，例如：遵守规则奖，团结协作奖，最快速度奖，守成动作奖，努力拼搏奖。对于学生学习效果的评价，由于本节课教学内容是原地侧向投掷轻物，是小学水平一（二年级）体育课学习的重要内容。教师通过设置情景“蓝精灵学本领”，让学生在体育课中进行合作式学习，为达到这一教学效果整节课教师采
9、用口头奖励、实物奖励，师生评价、生生互评等多种评价方式。对学生的学习效果评价教师采用教学过程中的形成性评价、阶段性评价和最终评价。在教学中，既有生生评价又有自我评价还贯穿教师评价。注重递进式评价，保证了教学的技术性、层次性以及教学的深度与广度，注重了广泛性内容的评价，保证了五个学习领域目标的全面达成，使每一个学生都能够体会成功的快乐。 总之，体育课过程性评价，即可在一节课中进行，也可在一个单元学习中进行，主要取决于教师的教学目标以及学生的实际水平与能力。 （三） 在应用过程性评价中的要求（1）教师传统的评价观念要改变，要建立科学的评价观念，否则不正确的过程性评价也会给自己的教学带来负面的影响。
10、如果评价方法不科学，教学评价偏离教学与教学目标或教师随意降低要求、或只为达到目的，不讲方法，都会出现严重后果。 （2）在应用过程性评价时，并非不要终结性评价，而是为终结性评价服务。过程性评价只是为了鼓励学生学习，激发学生学习兴趣，调节教学过程，从而最终提高终结性评价的价值。 （3）过程性评价成绩的记载要简单易行，便于操作。每节课教师和学生只需要几分钟就可以完成本课次的评价，所以教师要长期坚持，不可只流于形式。 （4）进行体育课过程性评价教师要掌握学生的心理特点，充分了解学生，使每个学生都会明确目标，提高学生课堂学习态度。 （5）在实施过程性评价时，教师必须要收集有关的体育资料（主要指学生的学习相关信息），并根据学生所达到的学习程度，给予指导，以便在学期末客观的给予学生进行终结性评价。 总之，在体育学习过程中开展过程性评价教师们会感到困难重重，所以我们老师必须根据体育课程改革的理念，充分发挥自己的创造力，积极开发适应学校、适应班级、适应学生以及富有自己特色的过程性评价方法与手段，并力求从单一评价转向多元化评价，做到即要评价知识、技能的学习，又要关注学生身心和体育能力的培养，同时还要注重学生在体育学习中探索和努力的过程。