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1、第 1 页 学校课改经验总结材料 特征码 emjPSZGYFSHQBuqQeWpz * 在实践基础上构建以人为本的课改机制 课程改革是一项复杂的系统工程，必须从整体着眼，全面 推进。我校基于“以人为本、和谐发展”的办学理念，在实践 中坚持把构建课程评价、课程培训和课程开发三项机制作为推 进课程改革的中心环节，使之相互配合、相互促进，收到了良 好的效果。 一、建立以人为本的弹性化课程开发机制 长期以来，我们的课程机制趋于僵化，主要表面在： （1）班级“一条龙” 。班级好像是一个车间，学生成了要加工 的零件；（2）教学“一锅煮” 。教学的统讲统练很难顾及学生 的个别差异，难以使某个方面有天赋的人才
2、脱颖而出。 （3）课 程“一刀切” 。实行统一的教材和课程计划使学校和学生缺乏自 主的选择性。问题就是课题，我校为此选定了“教学组织形式 创新研究” 、 “层序育人模式研究”两项有针对性的课题进行攻 关，初步建立了按序导学分层培养的弹性化育人机制。其主要 内容有： 第 2 页 1、打破年级、班级壁垒，按学生的基础或特长爱好分层培 养。由于我校赋予各年级在教学组织形式上极大的自主权，各 年级实行了在原行政班建制的基础上的教学班与行政班分离， 创建了数、理、化、生四个奥赛培训班，体、音、美三个特长 班以及英语提高班、文学创作班等多种发展学生兴趣特长的教 学班。学生平时的管理和公共课教学在原行政班，
3、特长教学班 在每周统一时间内按学生兴趣特长进行分流辅导。此外，我们 还允许少数学习优秀、学有余力的学生在不同年级、班级选老 师跑班听课。 2、打破授课“一锅煮”的状况，在同一个班按学生的差异 进行分层教学，作业区别对待。比如，我们将教学目标层次 （包括学期教学目标、单元教学目标与课时教学目标）分解为 基本目标、中层目标、发展目标三个层次。 3、从选修课和活动课逐步走向校本课程。我校根据自身实 际在各年级开设了十几类选修课、活动课，内容涉及到各学科 以及科技、艺术、体育、社会等各方面，课程类型包括教师指 导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。 学校还努力为学生创设自主发展、自主活
4、动的时间和空间，每 天下午第三节课，实验室、语音室、画室、图书馆、网络中心、 多功能厅、运动场等所有课程资源向学生开放，努力让承担课 程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。 二、建立以人为本的多元化课程评价机制 第 3 页 我校推行课程改革首先是改变与应试教育相适应的评价机 制，建立起体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师 上进和推动课程不断完善的评价机制。 1、在对学生的评价上逐步实现了三个转变 （1）评价主体由单一主体向多元主体转变。我校在评价中 采用了学生自评和互评、家长参评、教师综合评定的多元主体 评价法，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学 生发现和调整自
5、我成长方式的重要途径。家长参与评价，*材料， 尽在*知音 网。改变了家长游离于学校教育之外的现状， 调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。 （2）评价内容由片面注重知识向关注人的全面发展转变。 教育内容的丰富性和多样性决定了评价内容的全面性。我校实 施的“学分制”评价内容包括德育学分（35 分） 、课程学分 （65 分） 、奖励学分（不封顶） 。课程学分包括部颁课程、地方 课程、校本课程三大块，这就丰富了评价的内涵，关注了学生 的全面发展。 （3）评价方法由结果性评价向过程评价与结果评价相结合 转变。我们除情感态度和学习方法参考平时评价外，还注意把 平时评价与期末评价有机结合起来，如口头
6、评价、作业批注评 价、单元测试评价、活动表现评价，有利于激励学生的全面发 展。 2、在对教师的评价上主要是完善激励机制 第 4 页 参与课程改革的教师有三苦：备课难度大艰苦；精神 压力大痛苦；体力消耗大辛苦。这些都会直接影响他 们的积极性。为此，我校通过“教学常规检查制度” 、 “学生对 教师评价办法” 、 “面向家长开放课堂制度”等制度，建立了教 师、学生、家长、学校等多元主体评价机制。我校还通过“学 期教学评估” 、 “教师年度考核” 、 “教坛新秀、学科带头人评选 条例” 、 “教科研奖励条例”等综合评估制度，探索并建立了多 元化的激励机制，逐步引导教师从根本上转变教育观念，以促 进课程改革向纵深发展。 *