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1、第 1 页 县 2005 年下半年教学视导总结 特征码 kwbAhxbuXSFSqmMngBYW 20XX 年下半年，县教学教育研究室分两阶段对全 县部分初中进行了教学视导。第一阶段：20XX 年 9 月 13 日至 23 日，视导学校有方谷学校，明山联校（明山中学，丰安中学） 南洲中学，中鱼口联校（中鱼口中学，班咀中学） ；第二阶段： 20XX 年 10 月 17 日至 21 日，视导学校是县一中立达中学。 教学视导期间，随同高中组视导了县成人培训中心， 县一中（新校区）高一年级语文组。两阶段视导共听课 44 节。 通过教学视导，对全县初中语文有了一个大致的了解，看到了 初中语文教改可喜的一
2、面，也发现了语文教改中存在的一些问 题。现将教学视导的情况做一个总结，主要谈谈教学视导中发 现的一些问题。 一、对语文课程标准的不了解的现象比较普遍。 语文课程标准颁布于 20XX 年 7 月，已经有四年了，但 仍有相当多的教师只知道过去的语文教学大纲 ，而对新颁布 的语文课程标准知之甚少。不了解语文课程标准提出 的语文课程的基本理念， 语文课程标准积极倡导的自主、合 作、探究的学习方法，对话教学理论等等。认真学习语文课 第 2 页 程标准是我县初中语文学科的当务之急。 基于对语文课程标准不了解，所以有相当多的教师仍 固守着原有的语文教学理念，坚守着过时的、呆板的教法，不 把语文与学生的生活联
3、系起来。这对培养学生的语文素养，开 启学生的思维，扩大学生的视野是极不利的。 当然，乡镇联校的教学条件是有限的，有的联校仅有的现 代化教学设备是录音机，更不能侈谈多媒体教学。但是，教学 设备的落后不能成为我们教师不能落实语文课程标准的借 口，何况实施语文课程标准并不一定得非采用现代化的教 学手段不可。 二、对新教材的研究不够深入。 我县初中语文全部采用的是人教版教材。人教版教材选文 具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体 裁、风格丰富多样。教材的编排体例和呈现方式也表现出灵活 多样的特点，避免了过去教材的模式化现象。教师与学生面对 的都是全新的教材，学生学习语文的要求高了，教师
4、教学语文 要求也就更高了。在教学视导中，我发现，有相当多的语文教 师难以适应新的教材。 （）不能理解课文在单元教学中的地位。 新教材的编排体例，打破了过去以文体形式或以现代文、 文言文为形式的单元编排体例，而采用了以一个主题为一个单 元的编排体例。所以，一个单元从文体形式上看，有诗歌，散 第 3 页 文，从语言形式上看有现代文，也有文言文。例如七年级上册 第一单元，从文体上看， 在山的那边是诗歌，其余是散文； 童趣是文言文，其余是现代文。这一个单元以“人生”为 话题，关注的是追求美好的人生。选文所写的内容是作者对于 人生的憧憬、体验和思考。所以，语文教师首先要对某一篇课 文在单元中的地位定位要
5、准确。唯其如此，才能准确理解，才 能确定一篇的教学重点。 童趣是初中阶段学习的第一篇文言文，让学生积累文 言词语，能够贯通地了解文句意思，无疑是教学中的一个重点 与难点，但是，我们如果思考到这一篇在单元教学中的地位的 时候，就会理解到作者只有亲身体验生活，也就是只有细致地 观察才会获得“物外之趣”这一思想。而事实上，我在教学视 导中发现，一位教师在教读课文最后一段，作者“见二虫斗草 间” ， “观之，兴正浓” ， “忽有庞然大物” “一癞虾蟆，舌一吐而 二虫尽为所吞” ，作者最后“捉虾蟆，鞭数十，驱之别院” ，这 表现了作者怎样的思想品质？这位教师引导学生归结为这表现 了作者具有勇敢、正义感优
6、秀品质。我们试问，如果说是表现 作者的勇敢、正义感的品质，那么为什么作者只是“鞭数十， 驱之别院”而了事，而不把虾蟆鞭死或踩死呢？这不是更能表 现作者具有的这种品质吗？可见，这位教师的分析是不准确的， 甚至是错误的。导致这样的错误，一是自身对教材文本的错误 的理解，二是没有思考到这一篇在本单元的地位。 第 4 页 （2）对教材文体钻研不深入。 教师要教会学生学习语文，首先要研透教材文本，只有自 己读懂了才能教会学生。教师不能以其昏昏，使人昭昭。在教 学实践中，我发现部分老师不深入研读文本而依赖教学参考书 或优秀教案，更不针对自己所教学生而因人施教。不研读教材 文本，教师自己对教材文本的认识肤浅
7、化、表象化，没有对教 材的创新认识；一味依赖教学参考书，教师使学生对教材文的 理解抽象化、概念化；不针对学生的知识水平施教，导致教师 讲课是“对牛弹琴” 。要对教材文本深入地、通透地理解，就必 须对教材文本进行深入地钻研，必要时才灵活地参考教师用书 或优秀教案，而在施教过程中，更要研究学生的知识水平。 一位教师教读流沙河的理想 （七年级语文上册）时，先 让学生自由朗读课文，接着提出了两个思考问题：（1）课文写 的是什么？（2）课文是从哪几个方面来写理想的意义的？学生 要回答第一个问题是十分简单的，写的是理想。对第二个问题， 教师指导学生归纳为三个方面：历史意义，人格意义，人生意 义。问题是，什
8、么是历史意义，人格意义与人生意义呢？特别 是对于刚进入初中的学生来说，人格的真正含义是什么呢？作 者是怎样具体从这三个方面来写理想的意义的呢？对这些问题 不加以深入的研究就贸然得出问题的结论，显然是根据教学用 书而来，而学生能够回答这些问题又显然是根据有关参考资料 而来。教师不深入研读教材文本，随之而来，也就导致了学生 第 5 页 也不认读教材文本；教师不深入思考问题，随之而来，也就导 致了学生只求得结论，而不问答案为什么是这样的结果。 （3）对教材文本的处理不当。 怎样处理教材文本，看似是一个教学方法问题，而实质上 是如何整体把握教材文本及落实教学重点的问题。对一篇课文， 不能从整体上把握，
9、不能清楚地认识它在本单元中的地位，也 就不能驾轻就熟地处理好教材，不能落实教学的重点、难点， 不能找到教学的突破点。怎样处理教材文本既反映出教师的教 学经验，同时也反映出教师对教材文本的认识深度和广度。 对傅雷家书两则中的第一封信我们应如何处理呢？我 们应认识到本文是书信，既然是书信，那么傅雷为什么写这封 信呢？而傅雷又写了什么内容呢？他又是怎样写的呢？读完全 文，我们生发了这些疑惑后，就很容易地提出这样的问题：1、 傅雷是针对什么问题给儿子写信的？；2、傅雷是怎样来告诫儿 子的？3、傅雷希望儿子将来成为一个什么样的人？了解了以上 三个问题，也就从整体上把握了的文脉，理清了的思路。如果 更简单
10、点，课文的思路可梳理为：本文针对什么问题给儿子写 信傅雷是怎样写的（先动之以情，后晓之以理）表达 了作者对儿子怎样的愿望。如果按照这样的思路来把握和处理 教材就很容易了。可是，一位教师教读这篇课文，在先让学生 自由朗读课文，扫清文字障碍后，提出了一个思考题：这篇的 主题是什么？教师归纳为是如何面对挫折的问题。我们且不说 第 6 页 这样的主题归纳是否准确，就是按照一般的认识规律，我们读 一篇首先想到的不是的主题，而是作者在中写了什么，是怎样 写的。先提出的主题是什么，给学生一头雾水。对主题是认识 应该是在认读全文之后的事儿。同时这位教师把课文的思路板 书为：当儿子消极时：宽慰控制情绪吸取教训。
11、这不 是全文的思路，也不能真正反映出全文的脉络，况且这样的概 括是不准确的。 三、教学方法的陈旧、过时与运用不当。 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的基础。 ”同时又指出：“学生是学习 发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。 ”“语文教学应在师生平等对话的过程 中进行。 ”为了学生的全面发展和终身发展，语文教师必须根据 学生身心发展和语文学习的特点选
12、择适合不同个体学生的教学 方法。 语文课程标准为广大的语文教师在教学实践中应该采 取怎样的教学方法指明了方向。 而在我们的语文教学实践中，一部分教师思想固守，仍抱 着陈旧的、过时的教法不放，一堂课只听到教师声音，听不到 学生的发言。教师把一篇从头讲到尾，授课者在声嘶力竭,学生 第 7 页 在昏昏欲睡。就是简单的提问，也采取的是自问自答的形式。 这样的教学方式谈不上开启学生的思维，谈不上学生学习的能 力培养，也就更谈不上是为了学生的全面发展和终身发展了。 另一种情况是，部分教师已经意识到，在教学实践中要充 分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性，要改进课堂 教学，并且也在尝试着启发式、讨论式
13、的教学方法，但是，由 于对这种教学方法尝试不够而运用得不娴熟。 根据初中生身心发展的特点，考虑到初中生存在的强烈好 奇心和求知欲，我主张在初中阶段的语文教学实践中，应大力 推行合作式的教学方法。而这种合作式的教学，又要以对话教 学为基点。当然，这并不排除其他教学方法的运用。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本 之间的对话的过程” ， “语文教学应在师生平等对话的过程中进 行” 。对话的实质是交流，交流应贯穿阅读教学的整个过程。这 种对话存在于学生与学生之间，学生与老师之间，学生与文本 之间，老师与文本之间。学生与学生之间的对话，加强学生学 习的合作性；学生与老师的对话，使师生在平等
14、的地位中深入 透彻理解文本，学生质疑老师，老师引导学生，双方在对话过 程中平等地参与对文本的探究；学生与文本之间的对话，加强 学生学习的自主性；老师与文本的对话，做到对文本既准确又 有创新的认识。总之，教师、学生、文本都是对话的参与者， 师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解， 第 8 页 达到与文本的相互融合。 在运用对话式教学方法时，我们要端正几种认识： （1）讲授和分析也是一种对话。 对话的实质是交流，生动而有趣的讲授与鞭辟入理的分析 也是教师对学生的一种推心置腹的交流与对话，不过，这种对 话“应在师生平等的过程中进行” ，这种讲授与分析不是教科书 上那些末经转化的死板的理
15、论，而是讲授者将高深的理论化作 生活中风趣的谈吐。 同时，我们也应认识到，这种讲授与分析 不是组识课堂教学的主要的甚至是惟一的方式，不能压抑学生 的个性和创造性，不能让学生变成被动接受知识的容器。毕竟， “阅读是学生的个性化行为。不应以老师的分析来代替学生的 阅读实践” ，我们坚决反对教师话语的霸权主义。在教学视导中， 部分教师机械讲授，照搬教学参考书的现象仍然存在着。 （2）师生的对话不是简单的师生问答。 作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文 课堂上的师生问答。我们所说的师生对话，指的是蕴含教育性 的相互倾诉和言说，师生彼此间敞开自己的心扉，加深对文本 的研读与探讨，从而获得精
16、神的交流与价值的分享。因此，语 文教学中师生的对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为 提问与问答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。 在我们的教学实践中，三种现象是必须杜绝的：一是教师 第 9 页 设问时让学生机械的填词回答；二是“是与不是” 、 “对与不对” 等的简单判断；三是毫无意义的师生间的对答。有了这三种情 形，课堂上学生是表现得异常活跃，但这只是形式上的热闹， 并没有调动学生思考问题，也并不具有启发性。 （3）师生对话要注意引导性与启发性。 语文课程标准指出：“学生是学习的主人” ， “教师是 学习活动的引导者和组织者” 。这就要发挥师生双方在教学过程 中的主动性和创造性
17、，做到既尊重学生学习的主体地位，同时 也要正确认识教师在教学过程中的引导作用与组识作用。漠视 学生学习的主体性，会使课堂教学滑入满堂灌的泥坑；忽视教 师的引导作用与组织作用，会使课堂教学形成一盘散沙。我们 要认识到，师生对文本的研读是平等的，但同时师生之间知识 储备与能力又是不平等的。师生要地位平等地研读文本，教师 又要有不平等地引导和组织学生研读文本。学生对文本的研读， 我们要尊重学生认识的个体差异，同时又要对学生认识的偏颇 指正，不能对学生对文本的错误理解不置可否。我们倡导师生 之间平等对话，不应是无原则地迁就学生，也不是以牺牲对文 本意义的正确理解为代价而追求所谓的平等，而是要尊重学生
18、的独特体验，呵护学生积极参与的学习态度和情感。我们进行 的虽然是开放式的阅读教学，但是对文本的研读还是要做到准 确理解文本所传达的信息。只有这样，才能真正充分体现出教 师在教学过程中作为引导者的地位。在教学视导过程中我发现， 第 10 页 学生在合作讨论问题后交换讨论结果，学生的讨论结果与文本 本身传达的信息差别很大，而有的教师并没有指正出来，或者 说，也没有隐含地表达出对问题的看法，更没有引导学生加强 对文本语言的理解。这很容易让学生认为自己的看法就是正确 的。这不利于提高学生的认识水平。 我们说，讲授与分析虽然也是师生之间的对话交流，但是， 也容易滑入满堂灌的泥淖。要改进课堂教学，提高教学效益， 我们应大力提倡启发式、讨论式教学方法。教师在启发中引导 学生思考，在讨论中组织学生获得认知。而这种启发与讨论均 要在师生平等的对话中进行。 初中语文的教学任重而道远，怎样落实语文课程标准 仍是一项十分艰巨的任务。要使我县初中语文上一个新的台阶， 全县的初中语文教师必须加强对语文课程标准的学习，更 新自己的语文教学理念，加强对新教材的研读，寻找到切合自 己也适合学生的好的教学方法。这是我县初中语文教师面临的 一个迫在眉睫的任务。