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1、第 1 页 高职学生社会实践调查 特征码 GsLVNqRzijSfpirraKcr 高职学生社会实践调查 一、高职广告设计专业实践教学存在的问题 1.实践教学设施相当缺乏 广告设计教育虽然在我国起步较晚,但随着市场经济的发展及广 告业的繁荣,其发展的速度与规模的增长却十分惊人。根据近几 年的高校招生情况可以看出,高职广告设计专业招生规模远远超 过本科和中职招生的规模,但其中相当一部分高职院校是为了追 求经济效益而新设广告设计专业的,并且班级的规模比较大,实 践教学设施难以满足正常的教学需要,学生参与实践能力训练的 机会不多,导致实践教学质量不高。 第 2 页 2.实践教学师资力量比较薄弱 目前
2、从事高职院校广告设计教学的教师大部分是从美术教师转 过来的,其教学理念与方式与设计教育存在一定的偏差。即使是 从设计院校毕业的教师也很少有广告行业的工作经历,基本上是 从学校到学校,对广告行业实际缺乏较深入的了解,难以及时地 把一些新的知识和技术传授给学生,在实践教学过程中,对学生 的设计实训难以给予科学、正确的指导,甚至会产生误导。 3.实践教学内容难以跟市场接轨 由于广告设计专业的课程本身具有实践性很强的特点,使得实践 教学在整个广告设计专业教育中发挥着十分重要的作用,实践教 学是培养学生专业技能及职业能力的重要环节,由于种种原因, 实践教学并没有引起足够的重视。 尽管目前一些高职院校开始
3、对现行的广告设计专业教育模式进 行改革,实施模块式教学,设立了公共课模块、专业基础课模块、 专业理论课程模块、专业实践课程模块等,但在实践教学的实施 过程中,由于教学条件与设施的限制,课程教学比较偏重理论的 讲授,普遍对一些实践课程、课程的实践教学环节不太重视或者 第 3 页 是没有条件实施。实践教学内容陈旧,没有及时地根据行业发展 需求更新实践教学内容,学生在学校掌握的操作技能难以适应岗 位的要求。如广告策划、CI 设计、广告媒体分析等课程的实践 教学,因缺乏相关项目支持,没有相应的实践教学环境与条件,学 生很少有机会参与到一个完整的广告策划活动中去,对广告业务 的洽谈、策划、设计、制作等工
4、作流程缺乏直接参与性,没有对 不同广告媒体深入了解的机会,在设计过程中缺乏针对性,其实 践动手能力的提高就可想而知了。 更为严重的是作为学生职业能力培养的重要实践教学课程,如毕 业设计、毕业实习等课程,在学生实践技能与职业能力培养方面 没有发挥应有的作用。毕业设计课程一般安排在第三年第二学 期,学生忙于找实习或工作单位,对毕业设计课程没有投入什么 精力,对指导老师布置的设计任务敷衍了事。另外,广告设计专 业的毕业实习不宜集中进行,实习单位基本上是由学生自行联系,因 而实习点非常分散,学校根本没有足够的精力和时间对实习进行 监管,毕业实习内容缺乏系统性安排,毕业实习课程教学的质量 难以保证,基本
5、上是流于形式。 随着社会经济发展和科技的进步,广告设计行业发生了巨大的变 化,单一的广告服务企业已不能适应市场发展的需求,只有不断 地拓展服务领域才能在市场上立足,这对广告行业从业人员的综 第 4 页 合素质提出了更高的要求,需要掌握的专业知识范围也越来越广 泛,涉及设计学、营销学、广告文学、广告心理学等多种学科。 如果不及时地调整实践教学内容,学生所掌握的知识技能无法满 足专业工作岗位的需要。 4.实践教学模式、方法比较陈旧 高职广告设计在教学模式、教学方法等方面基本上是照搬本科 院校的教育模式,在实践训练教学中基本上是按照“经典案例欣 赏任课教师布置训练任务学生根据自己的兴趣自定设 计项目
6、设计作品点评”的形式进行。 这种单一陈旧的实践教学模式容易产生很多弊端。首先,由于学 生的设计项目是自定的或假设的,既不存在要与客户交流沟通的 问题,也没有什么针对性,更没有具体要求的限制,因此在设计训 练中的随意性很大,甚至有的学生对设计训练采取应付的态度, 达不到实践训练的目标。而与客户交流沟通的能力恰恰是一个 广告设计师必备的基本能力,在这种实践教学中却完全被忽视了。 其次,学生在进行项目设计训练中基本上是采取单干的方式进行,难 以培养学生的团队合作精神。最后,对于学生的实践训练成果的 评价重结果轻过程,评价结果基本上是任课教师凭个人的喜好说 了算,难以做到客观、公正、合理地评价。 第
7、5 页 二、高职广告设计专业实践教学改革的思考 1.建立以工作过程为导向的实践教学模式,开展多样化实践教学 工作过程导向教学模式的核心思想是在做中学,学习即工作,做 到转变观念,与时俱进。由于传统的教学模式存在以学科为中心 组织教学内容、不强调知识的系统性和完整性、知识的融会贯 通性较差等弊端,实践教学实际操作性不强,形式单一,缺乏灵活 性。而基于工作过程导向的教学模式,把教学内容与实际的工作 过程序列实现“同步”,从而使得实践教学过程更加贴近职业实 践,真正达到“教学做”合一,实现做中学,重视学习过程。真正 培养学生在校的实际操作技能和职业能力,为学生就业奠定基础 和优势。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系,遵循的是 “为工作过程而学习”的原则,即让工作过程成为学习的起始点,并 尽可能地让学习者“通过工作过程来学习”,强调知识的实用性。