高中音乐教学分析论文.docx

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1、第 1 页 高中音乐教学分析论文 特征码 hSRezNOQfNaUPeqCgGhu 摘要：以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的意义就在 于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，尊重高中学生的身 心发展规律，选择适合每个学生的教学内容和方法，来满足不 同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创 作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进 学生个性的全面和谐发展。 关键字：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学 随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在 进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践， 取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容

2、、教学方法和 教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分 析。 第 2 页 一、现状分析 1.对教学目标的现状分析 我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的 音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确； 而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣 便成为他们学习音乐的主要动力。 没有兴趣的音乐课，则形同 虚设。 2.对教学内容的现状分析 我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出 现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点； 教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。 3.对教学方法的现状分析 在我国高中音乐课堂教学中

3、，音乐教师单纯的灌输音乐知识、 学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容 相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探 究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没 有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐 教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生 的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知 识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教 学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分 学生不喜欢上音乐课。 第 3 页 4.对教学评价的现状分析 我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致， 都是

4、由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学 效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健 康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识 为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据， 以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。 二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策 教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂 教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教 学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学 中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂 教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这 几个方面进行研究高中

5、音乐课堂教学。 1.在教学目标方面 高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培 养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的 全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有 个性的发展。 多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强 项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只 要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展， 第 4 页 课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通高中 新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐 鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情 感体验，陶冶高尚情操。 从“情感态

6、度与价值观” 、 “过程与方 法” 、 “知识与技能”三个层面具体表述。多元智能课程的目标 就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而 是人的发展。因此，笔者以多元智能理论为指导的高中音乐课 堂教学实践研究，高中音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动 力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐 创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培 养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴 趣。 2.在教学内容方面 普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把 全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。 课堂教学突出音乐的艺术特点。多元

7、智能理论强调学生对教学 内容的掌握和理解为理解而教。因为，教学内容可以促进 多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智 能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师 应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各 项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息， 拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教 第 5 页 学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。 3.在教学方法方面 教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学 任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包 括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随

8、着教 学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。 多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的 方法。 “运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学 生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。 ”多元智能理论进 行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来 看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能 训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、 欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解 音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。 ”多元智能教学 是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能， 已达成有效乃至高效的

9、教学目的。 4.在教学评价方面 课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能 的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上 的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要 一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。 在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测 第 6 页 试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的 符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵 机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。在自然 的环境中，观察学生就解决问题或制作产品的方式，是提供学 生在各科目方面的能力的最好情境。在课堂教学实践中，

10、改进 与完善课程评价机制。评价对象包括学生、教师、教学过程三 个层次。着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、 筛选等做法。 三、结束语 多元智能理论是我国近年来关注的国外教育思潮之一，加德纳 把智能定位为我们今天素质教育所强调的实践能力和创造能力， 为我国今天的教育改革特别是课程改革提供了一个理论上的新 支点；同时提出了智能在一定的社会文化背景中，我们的教育 观应该与时俱进，因地制宜。呼唤我们的教育改革尤其是课程 改革跟上时代的步伐 ，根据不同国家、不同历史时期、不同区 域而随之变化。鉴于笔者研究以多元智能理论为指导的高中音 乐课堂教学的实践，获得了一些启示： 1.高中音乐课程改革应

11、该紧跟时代，培养学生各种能力 高中音乐课程改革应该紧跟时代，具体问题具体分析，具体情 况具体对待，真正做到与时俱进、因地制宜。在高中音乐课堂 中，一定要把实践能力与创造能力放在首要位置。重点培养并 考察学生所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。 第 7 页 2.高中音乐课堂教学应该开发学生的多元智能 在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智能领域 智能强项或特长，使音乐 课堂教学成为发现差异、培养特长的课堂教学，从而进一步成 为尊重差异、平等互助、合作探究和培养学生表现力、创造力 的高中音乐课堂教学。 3.高中音乐课堂教学在开发学生多元智能的基础上，关注学生 情商的培养 传统的智力

12、概念是用智力商数“IQ”来表示的，它是可以通过 测验而量化的，具有一定的局限性；加德纳的多元智能理论用 “MI”来表示，是发展每个学生的强项，人人成才；情商用 “EQ”来表示，是个体的重要生存能力，指一个人在社会上要 获得成功的情绪智能，占 80%。是对高中学生的发展与其社会 生存能力的促进。因此，音乐教师在高中音乐课堂教学中对开 发学生多元智能的基础上，更应该注重对学生的情感教育与培 养，尤其在高中音乐课堂教学中，情感态度与价值观，审美能 力的培养，对体现高中音乐课程目标显得尤为重要，这将为学 生的终身学习奠定基础，培养学生个性的全面和谐发展具有一 定启示。 4.学科综合是目前基础教育课程改

13、革的一个重要的指导思想 高中音乐课堂教学体现了学科综合，对于深化音乐课程改革， 提高音乐教学质量，具有十分重要的意义。 第 8 页 5.将理论运用于实践是一个无止境的探索过程 借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学，应该立足于我国的 教育改革尤其是课程改革，与我们自己的教育教学融合，创造 出适合我国国情、符合我们学生的教学实际，突出音乐学科特 点，而服务于我们的音乐教育改革。 参考文献： 钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论M.浙江教育出 版社,20XX. 高慎英、刘良华著.高中新课程教育丛书有效教学论M.广东 教育出版社,20XX. 余文森等著.高中新课程教师读本M.福建教育出版社,20XX. 马云鹏主编.教育科学研究方法M.东北师范大学出版社,20XX.