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1、第 1 页 第九册思想品德教学计划 特征码 XiwesmxhWedJcqSRnmuo * 第九册思想品德教学计划 一、教材分析： 本册教科书以专题组织单元，设计了 4 个专题，围绕专题以整 合的方式安排了 4 组教学内容（可参看目录） 。它们依次是：亲 情树下我成长;成长的摇篮;交往是堂必修课;安全伴我行.每个 专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情 感、态度、价值观的培养和提高提供了广阔的平台。教材内容 贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 本册共有 13 篇课文，分 4 个单元。第一单元分为三部分“家庭 万花筒” “父母我特别的朋友” “我是文明家庭一分子” 。单元以
2、 小诗“倾诉的声音”导入，让学生通过读诗体味其意境，然后 以老照片，时空隧道等方式让学生感受亲情。第二单元由三部 分组成，前两课围绕“我以母校为荣”展开教学活动，最后一 课以“母校以我为荣”展开教学活动，两层意思之间含有因果 和递进关系。第三单元也分为三部分，单元以社会交往的图片 第 2 页 和散文引入，希望学生通过图意的理解和散文的体味对本单元 的设计有个总体的把握。最后一单元分四部分，从四方面“居 家安全、用电安全、交通安全、户外活动安全”对学生进行安 全教育，让学生知通过活动学习一些安全知识，并使自己的自 救、自护能力得到提高。 二、学情分析： 家庭是每个孩子成长的港湾，欢乐的源泉；每个
3、孩子的成长都 离不开学校教育；每个孩子的成长离不开与父母、老师、同学 以及与他人的交往；每个孩子的成长道路上充满诱惑，甚至危 险，生活中许多不经意的小事是正深刻地影响和改变着人们的 工作、生活等一切方面。甚至危险。帮助学生学会生活，使之 真正为孩子的学习生活及成长服务，正成为小学品德教育的当 务之急。 我们的班级是一个大集体，在与孩子们接触中有了不少的了解， 我发现他们有的觉得自己生活在幸福的家庭，对父母、老师有 一颗感恩的心，有的孩子是身在福中不知福，在家中不听父母 的话，不尊重父母和老师的辛勤劳动。在校也不是个文明学生， 有一点儿小事就斤斤计较，没有一颗宽容的心。有的孩子安全 防范意识较强
4、，能时刻注意安全，也有的孩子们安全意识淡薄， 第 3 页 对它可能带来的负面影响知之甚少。因此，全面了解它，正确 利用它，既是我们的目标，也是孩子自身的需要。 三、教学目标： 1感受、体验家人对自己的亲情,承继传统的家庭美德关爱家 人.试着与父母相互了解,主动沟通,架设起沟通的桥梁,成为特 殊的朋友.承担起创建我是文明家庭一分子” 的重任,培养良好 的家庭生活生活习惯,共同建设幸福的家. 2珍惜小学学习生活,体会到个人的成长是和学校老师的辛勤 培养以及同学的真诚的帮助分不开的.在校园中经历的欢乐和伤 心都是必不可少的生命成长历程. 感受体验真诚的师爱,珍惜同 学友情.激发热爱学校热爱班级体的集
5、体荣誉感.热爱和尊重老 师,能体会到老师工作的辛劳,理解老师的劳动.热爱母校,增强 民主参与学校管理,争做学校小主人和学校共荣辱的责任心和 自豪感. 3体会诚信、宽容、互帮互助在社会交往中的意义,激发学生 进一步了解诚信、宽容、互帮互助的价值.主动把诚信宽容互 帮互助应用在自己日常的社会交往中. 第 4 页 4感受生命的可贵、安全的重要,树立安全意识.对自己和他 人的生命有一种负责的态度,并愿意做一个维护安全的有心人. 四、教学策略与措施： 伴随着新课程改革的整体推进， 品德与社会也承载着新理念 步入了课堂，回归到学生真实的生活世界中来。教学中我，让 孩子们在实践中体验，在交流中感悟，在对话中
6、引导行为。并 将家长、教师请进课堂，共同参与学习交流，充分利用家长、 教师已有的知识经验这一鲜活的载体来引导学生点击精彩世界， 享受健康的生活。 1、关注“今天” ，在生活中立德。 国家新课程改革专家组组长成尚荣在让儿童的道德生命自由 成长一书中说， “孩子们的名字既叫明天，又叫今天。孩子们 的明天应当是美好的，孩子们的今天也应该是幸福的。 ”竭诚为 少年儿童的成长服务是品德课程的重要任务。因此，对儿童的 教育必须从其发展的现实和需要出发，始终用儿童的思维教育 儿童，用儿童的方式引导儿童，使课堂教学的每个环节都体现 第 5 页 出对儿童的尊重、理解和关注。如课前调查、体验，通过多方 观点的碰撞
7、，呈现真实的生活世界，让孩子在真实的生活场景 中学习道德。 2、主体参与，在体验中收获 品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，它离不开 少年儿童的主体参与。教学中力图走进儿童世界，采用儿童乐 于和适于接受的的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。课 堂上我引导他们体验、提高兴趣，引导他们在与师长的平等对 话中进一步感受，从而学会正确对待生活，享受健康的生活。 这些内容和形式都贴近儿童的生活，使儿童乐于参与，在参与 中体验，在体验中收获。 3、对话交流，在碰撞中生成 新课程的理念认为教学不再是教师教，学生学的过程，而是师 生相互交往，共同发展的过程，教师是平等中的首席，教师应 该有一种“对话”
8、的意识，要让对话走进我们的课堂。对话式 教学策略主要强调在教学过程中，教师和学生以平等的身份出 现，就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。所以在整 个教学中，老师始终是一个组织者，合作者，参与者，促进者， 第 6 页 引导者，适时的提出问题，邀请家长参与互动，激发了学生的 学习需要和热情，调动了学生的认知和经验、情感和体验。在 这样的自由的对话中,学生的各种想法有效地碰撞，产生新的思 维火花。当然,教师也是对话的卷入者,在对话的过程中,或引发 互动,或启发激励,或总结提升,或表明看法,进行价值引导,通过 学生与学生、学生与师长的互动、交流，使每一个人的心灵世 界产生强烈的共鸣，实现在对话中
9、倾听，在倾听中碰撞，在碰 撞中领悟。 4、开发资源，在文化中育德。 德育呼唤文化视野，生活是个文化磁场，开发品德的课程资源 从广义上说就是实施德育的文化浸润。课程资源不仅是教材， 还是生活。不仅是器物或艺术，还有人的行为方式等等。教师 必须充分开发、利用各种课程资源，以期课程目标的实现。在 教学中，如何统一学生、教师、家长三方的观点，是儿童实现 合理网络生活的重要环节。将家长、教师等请进课堂，让他们 的思想及行为方式对少年儿童产生影响，增进了课程的现实性 和亲近感，使课程、学生、家长、老师有机地融为一体，共同 发展。社会文化的浸染，使课堂教学充满生命力，同时也赋予 教材以现实的生命力，产生了超出预设的“溢出效应” 。 第 7 页 要让孩子真正过上有道德的生活，要使品德与社会课程真 正为少年儿童的生活服务，那么我们就不能仅仅满足于课堂之 内、满足于师生之间，而要把我们的视野投向更为广阔的儿童 生活，要开发多方资源，调动各方力量，架设起学校、家庭、 社会沟通的立交桥，让道德在每一座桥梁上都能畅通无阻，使 每个孩子真正过上和谐的道德生活。 五、教学进度： TABLE cellSpacing=0 cellPadding=0 *