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1、第 1 页 “学案导学”课堂教学模式实施方案 特征码 cmIfrPaMRgCGXBiELfpF “学案导学”课堂教学模式实施方案 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而 课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合 分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式， 以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂 教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂 效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书” 上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对 教学质量的提升起到了一些作用，但
2、这种轻视主体违背规律的 课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约 着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的 实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教 学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效 第 2 页 教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。 在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决 定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。 二、 “学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编 写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。 “学案导 学”是以学案为载体，以导
3、学为方法，以学生的自主学习为主 体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的 一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现， 自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。 最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生 学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、 问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、 导学、探究、点拨、练习” 。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个 要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目 标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括
4、 学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨 论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导 何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。 同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启 第 3 页 发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色， 激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导” ，教师要立足 于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点 拨；合理评价，情感推动。二是“学” ，其中包括扫除显性障碍 和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的 明确。应当注意的是，这里的教师的“
5、导”是为学生的自学服 务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合， 相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物 规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获， 在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种 多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不 管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自 己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然， 点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点， 抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生 自求顿悟。
6、5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。 无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际， 要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识” ，有所创新的目的。 第 4 页 三、 “学案导学”教学模式的具体操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学 生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学 生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。 由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学 法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自 学，能有效地对不同层次的学生起到“导
7、学”的功能，易让学 生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案， 及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况， 更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使 学案教学更具有针对性，做到以学定教。 “学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学 以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标 整合拓展创新。 1.依据学案自学情况，进行以案导学。 上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题 或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对 教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到 原有的知识结构中，形成新的知识网络。 2.学生自研
8、互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全 解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自 第 5 页 研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维 能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点 研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集 学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。 3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜 集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行 规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。 4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师 巡视，搜集答题信息。练习结束后，学
9、生可讨论互对答案，也 可由教师出示答案，讲评要有针对性。 5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳 概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把 感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会 学”产生新的认识飞跃。 需要注意的是： 1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的 问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学 生就不会有一种成就感和幸福感。 2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织 好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使 用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控， 以避免一些无意
10、义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课 第 6 页 前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批， 有批必评，有评必补” 。 3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整 个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一 言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成“ 放羊式“的教学。 四、学案编制的基本原则和做法 设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节， 也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原 则：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学 为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自 练的方法和机会，
11、使学生真正成为学习的主人，增强对学习的 兴趣。 （2）启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会） 与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学 生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本 依据。 （3）层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的 编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适 应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹 性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题 的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计 的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思 考不深不透也不行。这样学生就能真正从
12、教师的设计的问题中 第 7 页 找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。 根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首 先，学案应具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应， 突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目 标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知 识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍， 促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学 生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习 和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的 作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促 发学生的自主学习意
13、识和能力，同时要防止对学生思维的不当 约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动 探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学 生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习 过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习 后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问 题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形 成系统的知识体系；第五，学案与一般教案和讲义的区别，要 注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不 仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要 的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学 设
14、计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程 第 8 页 中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。 学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学 法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科 不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出 学科的特点。 学习目标不能“假、大、空” ，要明确、具体、可操作、可测评； 识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定 目标要做到胸中有课标、目中有学生。 将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图 表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识 点设计成问题，引导学生通过思
15、考、讨论、辩析等方式，找准 重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。理科学案中可设计 学生的思维过程专栏，将学习思路内容一分为二，左边是学习 过程，右边是思维过程。 “导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上 无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的， 如何设问便成了编写学案的难点。学生的有效思维是由一个能 触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教 师的知识和教学智慧。 学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编写 要有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情 第 9 页 况，新老搭配分组、教学优势分章节编写，一般三人一组，具 体组织者
16、要严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料 或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难 度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容；单元检测、 月考应有一定数量的学案原题；必须严格控制课后作业；每月 进行一次学生学习反馈。 评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起 到：（1）激起动机，激发想象；（2）依据课标，开阔眼界； （3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5） 结构合理，操作容易。 五、 “学案导学” 课堂教学模式的实施 1使用范围：各年级语文、数学、英语、物理、化学、 、生物、 政治、历史、地理。其他没有使用学案的学科，也必须按照 “学案导学
17、”的基本思想、教学模式进行教学改革。 2、管理 “学案导学”是学校行为，由副校长室和教导处负责指导、督 促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体 执行人，负责学案的落实，各学科备课组长是本学科学案的编 写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。管理框架是： “教研引领、统一协调、分组管理、学科负责” 。备课组要及时 进行工作总结，每学期要将“学案导学”课堂教学的各项资料 整理归档。 第 10 页 3、原则：教学基本原则：“低起点入手、高密度训练、多循环 巩固、匀加速提升” 。 4、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确 课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、
18、修订教学环 节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到 成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉 “学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动 交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性 培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交 流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化； 四是抓好学案的使用。课前保证两检查：业务领导检查教师的 二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师 引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练 到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学 生的自我反馈要落实在学案上。
19、5、改革评价： 考核评价制度：“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人” 。 课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变 化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；同 时要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教 学评价的内容、标准、形式的改革，学校和年级要进一步完善 第 11 页 教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“学案导学”课 堂教学模式的深入开展。 6、培植典型，示范带动 学案使用过程中，学校教研室将发挥调研、指导、监督、评价 作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。 在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成 功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效 的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛 等活动，加强过程性指导，优化“学案导学”课堂教学模式， 确保课堂教学效益的提高。