《谈对口语交际教学体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈对口语交际教学体会.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 谈对口语交际教学体会 特征码 XbgGZbYjfBNKlviuDgpr 谈对口语交际教学体会 新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但 勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变化。 语文课 程标准在总目标中强调指出口语交际要使学生“具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达 与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神。 ” 现就本人去肇庆听课和平日实践操作的一点肤浅体会。 一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。 虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得， 预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教
2、 材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死 胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性 和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性 地运用教材。 因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不 第 2 页 再是“听说训练”那样单向的 、独白的，而是多向的、互动的。 这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、 意义共生。4、成功共享。个中许多因素会令我们措手不及。 所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连 着大世界” ，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加 预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又
3、有趣的内容教学比如家庭生活交流、学习体会交流、课外 阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流 等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率， 做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、 有序。 二、采用多样化的训练方式，做到因材施教。 有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要 尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源， 要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行 口语交际训练。 较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组， 在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的 学生在学习过程中都有提高。教学中利
4、用学生的差异要注意以 下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小 组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间 和机会。 第 3 页 要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃 的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断， 感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动 方式，亦即“因材施教” ，使学生在每次口语交际实践活动中保 持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重 复的珍贵体验。 教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地 渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的 口语交际能力。比如说说、做做
5、、玩玩、演演、猜猜、画画、 找找、唱唱、跳跳这些都是我们大家较为熟悉的活动方式， 在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因 课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。 如一位老师教我说服了爸爸采用分角色表演和师生互动进 行教学，效果很好。 三、站在育人的高度，审视口语交际。 众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学中应注意口 语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追 求高雅的谈吐修养。 因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的 过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人 交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显
6、的 语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进 第 4 页 课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并 及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会 上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不 正下梁歪”就是这个理。 要做到这样，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会 欣赏学生的“奇谈怪论” ，使学生敢说，爱说，又要对学生的心 理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨， 破坏口语交际训练目标的达成。 四、创设情境，培养口语交际兴趣。 可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的 兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发
7、学生思维的 “引爆点” ，激发其发表的欲望。 口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学 生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、 富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句 是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在 平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练 点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交 际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。 教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语 交际是一种需要时，这种内脏的潜力就会把积极性极大地调动 第 5 页 起来。教师要多创设口语交际的情境，让
8、学生感到口语交际真 正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理 上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允 许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说话使怯场、跑题、 罗嗦、片面、伤人等毛病。 五、还要利用好教师的示范作用。 在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让 学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少， 口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生 疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。有位老师在一节口语 课中安排“自找伙伴准备节目”的环节时，由于没有做好调控， 使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课 老师大跌眼镜
9、。 因此，为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自 示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序， 更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐 的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。 教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德 性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与 语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进 行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这 正符合我们口语交际的主旨。 第 6 页 总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见 仁，智者见智。 ”可以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长 有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源， 多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。