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1、第 1 页 谈教师权力的“放”与“收” 特征码 MsxzvntsfATWXwszpkkY 谈教师权力的“放”与“收” 新课程中，教师的角色应发生根本性的转变，要形成“教师应 视为学生学习的参与者、合作者、引导者和促进者”的教师观。 教师是学生学习能力的“培养者” ，学生人生的“引路人” 。教 师要引导学生“学会学习，学会做事，学会与人合作，学会生 存” 。同时，也认为，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间 交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引 导学生发展的场所；课堂也不只是传授知识的地方，它更应该 是探究知识的地方；课堂更不是教师教学行为模式化运作的平 台，而是教师教育智慧充
2、分展现的平台。 因此，新课程中，赋予教师的“权力”应该是“引” ，引领学生 获取知识、发展能力，不再是传统课堂中的教师包办。这就要 求教师在权利实施行为上必须进行“放权” ，把传统意义上的 “包办”的权力下放到学生，让孩子自主去学习，研究与寻求 发展。当然，并不是一味地“下放”权力，在必要的时候也得 “收回”权力，正确把握一个“放与收”的度。 第 2 页 有的老师可能会问，如果全都放给学生自己去学习，那教师讲 什么呢？我认为，教师还得坚持“三讲三不讲的原则” ，即： “三讲”就是讲重点（指知识的含义、结构和层次要讲，知识 运用方法步骤要讲） 、讲难点（指大多数学生不容易理解的问题 或总是出错的
3、问题要讲） 、讲易错易混易漏点（指容易出错、混 淆、遗漏的问题和学生展示交流不全面、不清楚、不准确的地 方要讲） ；“三不讲”就是学生已经学会的不讲、学生通过自己 能够学会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。那么，教师如 何在课堂中进行“放与收”呢？按“五步三查”的教学模式原 理，笔者认为： 一、自己做 “自己做”就是教师“放权”不再“包办”的主要特征。在这 一环节中，教师按预设的导学案让学生带着目标，自主完成学 习任务。只有学生自已做，才能经历知识获取的过程，所获知 识才能记忆最久、最深。 “自己做”就是五步三查模式中的第一 环节“独学” 。这里要强调，学生要“以导学案为抓手，以问题 为主线”
4、 ，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带 到对学、群学中解决。有时对一个问题的探究，也得需要学生 先经过“自己做”自己去探索，然后在小组内进行讲述交流。 这里要强调， “自己做”是以发现问题为主线。 二、对子帮 对学生在自己做（独学）的环节中学习成果、学习问题要在小 第 3 页 组内进行交流，首先是对子内解决学习中存在的问题，仍不能 解决的问题在组内对子之间进行帮助解决。 “对子帮”也就是五 步三查中的“对学与群学”环节。只有通过对子帮的方法，才 能培养学生互相帮助的良好习惯，学生帮助的过程也是自己再 学习的过程，也是自己巩固所获知识的过程。帮助别人，既是 别人受益，也是自己提高。这
5、里要强调， “对子帮”是以解决问 题为主线。 三、组内纠 虽然前面“自己做”与“对子帮”都是以发现问题、解决问题 为主线，但，在小组内不是所有的问题都能解决，也会有不同 的问题在交流中产生，在碰撞中生成，这就需要在“组内纠” 。 要通过由组长组织的组内小展示来进行，对产生的问题由组内 进行点拔纠正，以提升小组的学习效果。一般情况下，组员对 问题进行纠正的语言要规范化，比如“我认为这个问题应该 是”或“我有不同的意见”等，当叙述完后还要把话 题抛给其他成员“你们还有不同的意见吗？” “组内纠”是以解 决问题为主线。 四、他人补 在班级大展示时，对生成的问题或不同意见时要得到他人的补 充、完善，使
6、解决问题的方法、所获取的知识更全面、更准确、 更丰富。因此， “他人补”也是课堂最有看点的环节、生成精彩 的环节。一般情况下，在展示完毕时，主持人要把话题抛出来， 第 4 页 “你们还有不同的意见吗？”其他小组的成员补充完毕后，也 应该继续把话题抛给其他同学， “其他小组还有新的意见吗？” 这样，对问题的进一步探索，就有一个承上启下的作用。 “他人 补”也就是五步三查的“班级大展示” ，只有通过大展示、大交 流，对不同的小组不同的探究问题才能达到共同学习、共同提 高的作用。 “他人补”仍然是以解决问题为主线。 五、老师点 在班级大展示环节中对暴露的问题，如果班级其他小组的同学 补充不全面、不完
7、善、不准确时，教师的主导作用就应发挥出 来，要根据学生的最近发展区，采取适时追问、点拔、启发、 引导，让学生“跳一跳就能摘到桃子” ，让学生自主寻找解决问 题的方法。这也是区别内组小展示的重要环节。老师点得好， 学生提高程度就越高，课堂的精彩生成就越好。老师的点拔， 也可以在整理学案进行达标检测时进行，以综合提高本节课的 学习效果。老师的点拔，要结合本课的重点、难点和易错易混 点进行点拔，以突破重难点，解决易错易混知识。 “自己做、对子帮、组内纠、他人补”这四个环节就是老师把 权力尽最大限度地“放”给学生，让学生自主、合作、探究， 去获取知识， “老师点”这一环节就是老师主导权力的“收” ， 让学生最大限度地提升知识、完善知识。 要盘活高效课堂 40 分钟，营造高效课堂一坛活水，教师的角色 必须骤然转变，不要把自己的“权力”看得过重，要充分下放 第 5 页 权力，让孩子动起来、课堂活起来，真正把课堂打造成学生发 展的场所、探究知识的空间、知慧提升的平台、师生互动共赢 的舞台。