高一语文期中考试试卷质量分析.docx

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1、第 1 页 高一语文期中考试试卷质量分析 特征码 tcGeYiGxYxSsRshuHzIF 高一语文期中考试试卷质量分析 第一卷阅读题共 70 分。第一大题是论述类文本，共 9 分 1.试题分析：题干要求选出关于报任安书和太史公自序 的表述不正确的，这是考查学生理解重要概念的能力。首先浏 览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析 项结合文本内容“由于二者属于完全不同的文体，导致其叙事 策略和言说方式大相径庭。其中，关于李陵之祸的表述最 为明显”可知，表述绝对， “李陵之祸”的表述只是最为明显。 这是一道理解概念含义的题目，题干一般是“下列关于的 论述不正确的一项是”或者“正确的一

2、项是” ，答题时注意 分清概念的内涵和外延，错误设置一般为答非所问、混淆范围， 强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为 改变的表述和概括的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核， 概括的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应 第 2 页 的区位，然后仔细分析，联系题干，此题的选项 B 结合文本内 容“由于二者属于完全不同的文体，导致其叙事策略和言说方 式大相径庭。其中，关于李陵之祸的表述最为明显”可知， 表述绝对， “李陵之祸”的表述只是最为明显。 2.题干要求选出对“私语真情”的理解和分析不符合原文意思 的一项，可见本题考查对作者观点的理解。先找出选项所在语 段，选项

3、 C 结合文本第三节内容“是书信文体文学性的主 要标志之一，就在于它的个人化和情感性，即个体情感本 身的文学属性。它不像宏大叙事作品那样必须借助于普遍情感 的个人化转换 ，因为它本身就是个体情感的直接显露或自由 宣泄”可知，偷换概念，此项表述的是“书信”的特点。分析 概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合 C。 这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目，题目一般是 “下列各项中，表述不符合原文意思的一项是” ， “下列对原文 中作者观点的概括，不正确的一项是”或者“正确的一项” ，试 题错误设置的方式主要是“强拉因果” “因果倒置” “混淆范围” “无中生有” “偷换概念”等类型，答题时

4、注意对全文的综合理 解，然后对照选项寻找细微的差别。C 项结合文本第三节内容 “是书信文体文学性的主要标志之一，就在于它的个人化 和情感性，即个体情感本身的文学属性。它不像宏大叙事 第 3 页 作品那样必须借助于普遍情感的个人化转换 ，因为它本身就 是个体情感的直接显露或自由宣泄”可知，偷换概念，此项表 述的是“书信”的特点。 3试题分析：题干问的是“根据原文提供的信息，下列理解不 正确的一项” ，可见本题考查对作者观点的理解。先找出选项所 在语段，A 项结合文本第一节内容“中国古代书信脱离公牍文 性质而成为私人之间的往来，就现存文献来看，当在秦汉之后， 例如司马迁的报任安书 ”可知， “发端

5、于汉史学家司马迁的 报任安书 ”于文无据。分析概括作者在文中的观点态度。能 力层级为分析综合 C。这是一道归纳内容要点、概括中心意思 的题目，题目一般是“下列各项中，表述不符合原文意思的一 项是” ， “下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或 者“正确的一项” ，试题错误设置的方式主要是“强拉因果” “因果倒置” “混淆范围” “无中生有” “偷换概念”等类型，答 题时注意对全文的综合理解，然后对照选项寻找细微的差别， 选项 A 结合文本第一节内容“中国古代书信脱离公牍文性质而 成为私人之间的往来，就现存文献来看，当在秦汉之后，例如 司马迁的报任安书 ”可知， “发端于汉史学家司马迁的

6、报 任安书 ”于文无据。 第二个阅读分析题是实用类文本阅读严耕望：中国史学界的朴 第 4 页 实楷模 严耕望：中国史学界的朴实楷模欣赏作品的形象，赏析作品的 内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价 D。文本阅 读 5 选 2 的题目，主要集中对文意、的主旨、的结构、人物形 象的塑造等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据 的内容进行分析、概括，另一种是对特色和手法的赏析。涉及 到的细节、结构、传主的品格等，试题命制的错误选项多为无 中生有、牵拉因果、传主的品格和所举的事例不对应，张冠李 戴等。答题时注意和仔细对读寻找细微的差别。注意 1 分选项， 1 分选项多为绝对、不全面、牵强、

7、似是而非等特征。如本题 D 项借“此”评价“成就和精神”有误，引用苏轼之语是为评 价严耕望尽展其才，引用陆氏之语是为说明严耕望所走治学之 路为“朴实” 。 试题分析：这是一道信息筛选的题目，是实用类文本阅读必考 的题目，答题时注意审清题干，然后锁定区位，概括文意作答， 此题是综合筛选的题目，要立足原文，理解“以道家自处而以 儒家待人”内涵，理解“自处” “待人”的特点。筛选并整合文 中的信息。能力层级为分析综合 C。信息筛选的题目，首先要 求审清题干，确定答题的方向，如此题的“以道家自处而以儒 家待人” ，应该是一些具体做事的方式、言行等。通过分析题干 第 5 页 确定试题的类型是局部信息筛选

8、还是综合信息筛选，综合信息 筛选要立足全文，对进行段落的划分，筛选文中的重要语句， 整合后作答。重点关注各段的段首和段尾句。分条作答。局部 信息筛选要锁定区位，对段落进行简单的划分，分出层析，找 到关键词语，联词成句分条作答；如本题“以道家自处”是指 严耕望“不争” “寡欲”的生活态度：性格柔退谦逊，不慕名利， 甘于寂寞，对物质要求极低。 第三个大阅读题是小说宝物 （1）A E（答 E 给 3 分，答 A 给 2 分，答 D 给 1 分；答 B、C 不给分。B 项，老教授决定以 30 万元成交，是因为他认出这是以前送出去的那个瓷瓶。C 项， 顾林父亲不要瓷瓶是因为“嫌弃它不能吃，还易碎” 。D

9、 项， “这一细节主要是为了塑造父亲的高大形象”分析有误。 ） （2）他还在为是否卖掉瓷瓶而犹豫不决。一方面，瓷瓶记录 着父亲的荣誉，他不愿意卖。另一方面，父亲住进医院急需用 钱，他不得不卖。他对瓷瓶的价值心存疑虑。他不知道瓷瓶 的真伪，弄不清它的真正价值，担心卖了低价。 （每点 3 分，共 6 分。意思对即可。 ） （3）知恩图报。王教授在被救后，为寻找恩人而到江北开设 分店，用 30 万元买下认为是赝品的瓷瓶。诚信待人。王教授 一直因送给“赝品”瓷瓶而愧疚，知道瓷瓶的真正价值后毅然 把瓷瓶送回。 （每点 3 分，共 6 分。意思对即可。 ） 第 6 页 （4）要点：从情节上看，结尾与前面关

10、于瓷瓶真伪的悬念紧 密照应，使故事情节再起波澜，又耐人寻味。 从人物塑造上看，丰富了人物性格，使人物形象变得更加饱 满。 从思想内容上看，赞美了被救者的感恩情怀，弘扬了社会正 能量，丰富了作品的主题。 从艺术效果上看，以“最少 400 万”结尾，小说戛然而止， 给读者留下想象空间。 （每点 2 分，意思对即可。 ） 第二类大题事古诗文阅读：包括文言文阅读，诗歌鉴赏和默写， 共 35 分。 第 10 小题本题考查文言断句。文言断句的前提是粗通大意，然 后利用句中的人名、地名、官职名、文言虚词、句子结构以及 语段中动词的宾语或补语等断句。 “盖事不可法而可传使知孝行 所感虽剖胸断肠而不死岂非天之所

11、以旌之耶天旌之谁能不旌之” ， 这段话断句的标志有：代词“之” ，虚词“耶” “岂”等。借助 这些内容即可断开。联系起来，这句话的意思是“大概事情不 可效仿但可以传扬，使人们知道孝行感化的程度，虽然剖开胸 膛割断肠子然而没有死，难道不是上天在以此来表彰他吗？上 天都表扬他，还有谁能不表扬他呢” 。理解与现代汉语不同的句 式和用法。能力层级为理解 B。对于文言断句类型的题目，不 第 7 页 要急于答题，应当先诵读这个篇段，通过诵读，力求对全文的 内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范 围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的原则。找虚 词、察对话 、依总分 、据修辞 、对称、

12、反复、辨句式。抓虚 词看位置：“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表 敬副词，经常放在句首；句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、 且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词， 如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；有些常用在句首的关 联词，如“苟” “纵” “是故” “于是” “向使” “然而” “无论” “至若” “是以” “继而” “纵使” “然则”等前面大多可以断句； 常在句首的时间词，如“顷之” “向之” “未几” “已而” “斯须” “既而” “俄而”等，也可以帮助断句。“乎、哉、也、矣、 欤、焉”等语气词经常放在句尾；句末语气词“也、矣、耶、 哉、乎、焉、兮、耳、而已”等

13、后面可断句。 “以、于、为、 而、则”等连词经常放在句中。 （2）对话、引文标志：文言文 的对话、引文常常用“曰” 、 “云”为标志，两人对话，一般第 一次对话出现人名，以后就用“曰”而省略主语。关于利用虚 词断句，这里有一个口诀，或许对同学们断句会有些帮助： “曰”后冒（：） ， “哉”后叹（！） ， “夫” “盖”大都在句前。 “于” “而”一般在句中， “矣” “耳”后面画圆圈（。 ） “耶” “乎”经常表疑问（？） ， “也” “者”作用要停顿。或句（。 ） 或逗（， ）表情形，各人位置要记牢。如本题借助代词“之” ， 第 8 页 虚词“耶” “岂”等，结合理解句意即可断开。 11 小

14、题归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合 C。这道题目是概括归纳内容。解答此类题的方法是：抓住题 干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马 观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原 本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求， 看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。只有对 题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。放回原文， 查对正误。特别是在时间、地点、官职，人物的行为、实效方 面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的 差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文 的意识。根据文本内容“顷刻，母姑来视病，见釜上

15、物，以 为希乾股肉也，烹而进之母”可知，选项 B“误认为是赵希乾 买的肉”错误，而是认为是赵希乾大腿上的肉。 13 小题 试题分析：主要重点词语的翻译：（1） “恶”译为 讨厌、厌恶， “烦数”译为频繁询问， “必”译为一定， “无 乃 耶”译为恐怕 吧？（2）固定人名保留“建武” “希乾” ， “衡”译为比较， “诸生”译为大家， “以”译为把， “奖劝”译为奖励劝勉。 第 9 页 理解并翻译文中的句子。能力层级为理解 B。 本题首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看 有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文 言文的翻译，最基本 的方法就是替换、组词、保留、省略。对

16、 古今异义的词语要“替换” ；对古今词义大体一致的词语则“组 词” ；对特殊的地名、人名等要“保留” ，如“建武” “希乾” ； 对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚 词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略” 。平时训练时注 意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实，如此题 中的“恶” “必” “衡”等词语的落实，还要注意翻译完之后一 定要注意对句子进行必要的整理，使句意通顺。建议翻译时打 草稿。 2、诗歌赏析题。 存在问题：诗歌理解正确，但是答题不够规范。答题没有 步骤。 3、默写情况糟糕，问题严重，错别字让人目不忍睹，耳不 忍闻。即使是考过上十次的默写，照样是该错

17、的错，不该错的 第 10 页 还错。甚至有学生背诵对了六个，可惜每句都有错别字。足以 让改卷老师“潸然泪下” 。对策：意思记忆。 第三类考题是语言文字运用考查内容主要为基础知识，例如： 成语，病句、语句连贯、漫画题。试题内容较为简单，答案容 易找，成语，对策：注重基础知识的积累。 第四类写作，共 60 分。阅读下面的材料，根据要求写一篇 不少于 800 字的。 三国演义中周瑜临终慨叹：“既生瑜，何生亮!” 海明威历经生命磨难，领悟了：人生最高的价值之一，就在曾 经面对一个够格、强悍，逼迫你尊重他甚至崇拜他的对手。 我们身边有各种不同的“对手” 。有人在时间的流转中，从“他 （它)”身上照见了自

18、我的改变；有人在人生的舞台上，从“他 （它） ”身上观看出真正的自我；但也有人不愿或不能面对“他 (它） ”。 根据上述材料的含义，写一篇。 这题材料作文，有三个材料，这三个材料都是围绕“对手”这 一话题展开的。其中一二两个材料是相对立的两个材料，第一 则材料是哀叹自己遇到了强硬的对手，第二则材料则是强调人 生的最高价值就是曾经面对一个够格、强悍，逼迫你尊重他甚 至崇拜他的对手。第三则材料则是列举了我们身边存在的各种 第 11 页 各样的对手。所以，从这些材料内容出发，本题材料的意思范 围，其实就是谈一谈你对“对手”的认识与理解，更倾向于哪 一种对手。也就是怎样对待自己的对手：感谢对手、尊重对手、 祟拜对手、敬重对手等等，这也都可以作为作文的立意。 另外，语言粗糙。我们讲求语言朴实，但并不是说可以放 弃优美，锤炼语言是作文的核心要求。再者学生作文不重结构， 随心所欲，信马游缰，以至作文思路混乱，应考能力有待提高。 作文教学是高中语文教育的重点之一，要求高二的学生掌 握常见议论文的些方法，看来任务还较为艰巨，需要多花点心 思。