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1、第 1 页 高三二轮复习动员会讲话稿 特征码 hJKNKDNDbLCHOyIceUoG 高三二轮复习动员会讲话稿 先说两个事例，或许会对我们的二轮复习一些启示。 第一个事例：一个人要用某种工具去干活，那么，他必须了解 工具的功能并能熟练使用是基本前提。如果他手头没有工具， 他还得去仓库里去取，能否顺利找到，恐怕还取决于仓库里各 种工具的摆放是否分门别类、堆放有序。 如果把学生学到的知识和方法比作工具，解决问题比作用工具 干活，大脑比作仓库，那么，学生解决问题是否顺当，取决于 大脑中知识和方法的存储是否便于提取，也取决于学生对知识 和方法的应用价值是否了解，还取决于运用知识和方法解决问 题是否熟
2、练。 第二个事例：一个人如果生了病，需要去医院治疗，那么，看 病的流程大概是这样的。首先大夫要给他做各种检查，然后确 定治疗方案，最后才进入治疗阶段。在治疗过程中，可能还会 有不断修正方案的举措。 学生学习成绩的提高，其实也想病人治病一样，需要一个诊断 的过程，需要一个治疗的过程，还需要一个不断修正治疗方案 第 2 页 的过程。 常言说，一轮复习看功夫（铺的到不到、砸的实不实、用功够 不够） ，二轮复习看水平（看高考方向考点的把握水平，看调动 学生学习积极性主动性的水平，看对学情了解的基础上因材施 教的水平，看教师讲解、归纳、提升的水平，看检测、训练与 高考是否对路的水平） ，三轮复习看士气（
3、看自信心足不足、看 精神状态佳不佳、看看意志品质强不强） 。下面，我将从五个角 度谈谈二轮复习的一些想法或做法，供大家参考。 一、二轮复习的目的 1、从全面复习转入重点复习，对个重点和难点进行提炼和掌握。 2、将一轮复习过的基础知识运用到实战考题当中去，将已经掌 握的知识转化为实际解题能力。 3、把握高考各类题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成 应试技巧。 二、二轮复习的原则 1、巩固（巩固一轮复习成果） 2、完善（知识体系） 3、综合（方法、规律、解题能力） 4、提高（通过做题，提高能力） 三、二轮复习的基本策略 1、以专题复习为主线。突出核心考点的深度学习，突出专题内 第 3 页 小综
4、合的训练。 2、以查漏补缺为抓手。有人说，高考是一场与“错题”斗争到 底的比赛，非常有道理。在复习过程中，不是看学生掌握了多 少，而是看学生还有哪些没有掌握；不是以全为标准，而是以 学生会了，题对做了为标准。 3、以可得分点为重点。根据我们面临的生源状况，根据高考录 取的形势，不在乎我们做了多少，更在乎我们做好了多少。 四、二轮复习的基本方法 1、以备课组为单位制定好二轮复习计划。第一，用什么资料， 怎样使用资料；第二，在那些核心考点上有所突破，准备采取 什么样的措施；第三，用时多长，怎样合理分配。 2、怎样查漏。第一，教师根据一轮复习的基本情况做出预判； 第二，通过检测的方式了解学情。 3、
5、怎样补缺。 第一，指导学生针对核心考点构建本专题的知识网络，归纳本 专题的基本题型和解题思路； 第二，结合核心考点教师要上好核心考点讲授课； 第三，针对学生在检测或考试当中的问题，教师要做好系统性 讲评； 第四，根据学生存在的问题进行跟踪性训练； 第五，教育学生在对待错题上一定要做到：错题重做，区别对 待，就地正法。在错题重做这个问题上，一定要让学生明白， 第 4 页 做对是基本要求，反思是重要手段，举一反三是追求的目标， 在区别对待这个问题上，一定要让学生对考试特别是重大考试 的的试题能够区别对待。一类是会而不对的。针对这类问题， 要分析是知识性问题，还是非知识性问题。属于知识性问题， 要及
6、时补上。属于非知识性问题，要教育学生在平时的学习过 程中，端正态度养成细致认真的学习习惯和答题习惯，逐步掌 握答题技巧。一类是题目有一定难度而自己还有能力攻克的。 针对这类问题，一定要认真听取教师的讲解，细抠解题的每一 个步骤，明白原理和道理，达到做对一个题，学会一个题。还 有一类题是自己根本做不出来的。针对这类试题，要教育学生， 不必为此忧虑，也没必要过于耗费精力。在就地正法这个问题 上，一会能做对做好的，绝不做第二遍，也决不让错误陪自己 过夜。 第六，抓好“四练” 。练基本考点，练解题技巧，练解题速度， 练答题规范。 五、二轮复习的常使用的课型 1、核心考点讲授课 在核心考点课上，要做好四
7、个追问“，促进学生的的深度学习。 追问核心考点的准确表述、理解程度、应用价值和使用方法。 2、试卷讲评课的两种模式与结构 以学生的学为主体的课堂讲评模式 第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩。 第 5 页 第二步：对照答案，自查自纠。让学生对照参考答案，查找试 卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误，在这个过程 中可提倡学生之间的互助。 第三步：展示错误。在自查自纠的基础上，要求学生将自查自 纠以后还不明白的问题提出来，写在黑板上。 第四步：抓住重点，典题剖析，反馈矫正。教师和学生一起将 学生在试卷中出现的错误，按照知识内在的联系，进行分类， 然后让已经会做的同学起来讲解；对学生讲解不全面
8、、不科学、 不正确的，老师再点拨、补充、完善。 第五步：总结归纳，消化提升。在老师要求下，学生整理试卷， 总结规律，消化所学，形成满分答卷。 第六步：巩固训练，拓展迁移。抓住重点和关键，抓住试卷的 再生点，瞄准考点和学生弱点，根据学生实际掌握情况，布置 跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题，或者深入探究题。 以教师的教为主导的课堂讲评模式 第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错 误和突出优点。 第二步:第一个环节是，教师根据对试卷的错题统计，提出学生 出错多的题目。第二个环节是，复习与错题相关的理论,对知识 点进行查缺补漏，再一次完善知识网络。第三个环节是，教师 与学生共同剖析
9、错题错因，进行反馈矫正，主要是从解题技巧 入手，按照试题的知识归类，抓住关键和重点，与学生共同剖 第 6 页 析错题错因，并且穿插知识、方法和能力的回扣，完善知识网 络，提高应用能力和应试水平。第四个环节是，及时进行跟踪 训练，然后对跟踪训练再进行订正。 在第二步的讲评过程中，一般确立 34 个错题，每一个错题 的讲评都包括这四个环节。 第三步：学生在教师的指导下进行系统整理和总结归纳，实现 内化提升。 第四步：布置课外作业，进一步巩固、拓展、迁移，深化所学。 在试卷讲评课上，一定要做好四个侧重。 （1）侧重错误原因的分析 教师首先要引导学生查找失误的原因，明确自己存在的不足和 今后努力的方向
10、。课堂上可将学生几种典型错解的过程以口述 或板书（投影）的形式展示出来，让大家来讨论，分析错在何 处，引导学生积极思考，教师再做点评，而且应尽可能地利用 这一“错解” ，借题发挥，引导学生从错误解法走向正确解法， 同时着力研究如何避免类似错误的发生，并提供相应的联系， 使所学的知识的以及时巩固。 （2）侧重思想方法的建立。 学生化学素养不高的重要原因是他们的头脑中缺乏知识和方法 的“网络” 。事实上有相当多的学生存在着似懂非懂、似是而非、 丢三落四的现象，他们只能形式的、孤立的、片面的、死板地 第 7 页 来理解化学中的知识点，只要题目一改头换面，就不能应用类 比、归纳、建立模型、等价转换等使
11、问题简化，又无法检索有 用的知识，常困于束手无策的境地。因此帮助学生建立和完善 化学知识和化学思想方法的网络是提高化学教学质量的根本， 而化学试卷讲评课是完善知识网络、优化知识结构的极好时机， 切不可错失。教师讲评考题时，一定要借题发挥，意在提高。 不只讨论该题的解答方案，还要以此为基点，进行延伸、拓展、 融会贯通，把教学中分散讲授的知识点、知识片段，构建成知 识体系，使之各科知识综合化，基础知识体系化，同类问题规 律化，基本方法类型化，真正使学生懂其原理得其方法，通其 变化。 （3）侧重解题思路的优化。 在试卷讲评时，不仅要让学生掌握基础知识，而且应重视解 题能力的培养，重视指导解题技巧，寻
12、找解题捷径，提高解题 速度。讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼” 或“突破口”的能力。 (4)侧重解题的准确性和规范性 有些问题，学生知道是什么，却不会表述。比如回答简答题或 实验题中有关实验操作和实验原因分析时，往往词不达意，层 次不清，有的冗长繁琐；解计算题时步骤混乱，解题繁琐或不 注意有效数字。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时课选取典 型试题，给出完整，简练，规范的表达，给学生提供模仿、学 第 8 页 习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练， 使学生能抓住题意关键，寻找答题突破口，按要求规范答题。 3、检测考试课 4、跟踪训练课 附：核心考点讲授课与试卷讲评课的比较