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1、力的合成-备课资料 一、评价标准 (1)学生实验中的操作是否准确,作图是否标准规范. (2)实验结果是否准确,能否得出结论. (3)能否解决实际问题. 二、教学方法 运用建构主义教学模式下的抛锚式教学法，把力的合成的验证性实 验加以改造，变为学生分组探索性实验，让学生变被动为主动，在主动 探索知识的过程中完成知识的意义建构.整个教学过程体现“以学生为 中心”的建构主义教学理论的核心思想.教师在学生的学习过程中发挥 主导作用，指导学生进行自主学习.抛弃那种由教师分析、总结、得出 结论的传统的灌输式教学模式.激发学生的学习兴趣，提高学习的积极 主动性.本教学子模式的主要环节为：创设情境提出问题设计
2、 实验(协作、会话)分析讨论(协作、会话)归纳总结(完成意义 建构). 教学说明 力的合成这一节课，我们一改传统教学中的“验证性”实验教 学方式，采用“探索性”实验教学,让学生在自己原有“同一直线上两 个力的合成”的知识基础上，通过“猜测、实验、归纳、总结”的完整 过程，自己得出“不在同一直线上的两个力的合成”所遵循的“平行四 边形定则”.与此同时，为了提高学生的学习品质，我们还提出了方法 目标和德育目标，让学生在建立“平行四边形定则”的过程中，体会 到“实验归纳法”的一般原则. 思路分析 共点力的概念：如果几个力同时作用在物体上的同一点或者它们的 作用线相交于同一点，我们就把这几个力叫做共点
3、力 本节教学中应注意的问题： （1）合力的概念几个力共同作用的效果与某一个力单独作用的 效果相同，则这一个力就叫做那几个力的合力即用这个力（合力）替 代那几个力 （2）对等效代替法的认识等效代替法是物理学中常用的方法， 通过等效代替可以简化物理模型：用一个力代替几个力，简化物体的受 力等效代替强调的是效果相同，这是等效代替法的灵魂 （3）力的平行四边形定则当作用于物体的两个共点力不在同一 直线时，这两个力的合成满足平行四边形定则即以这两个力为邻边作 一个平行四边形，这两个力所夹对角线表示这两个力的合力平行四边 形定则不但是力的求和定则，而且是所用矢量（既有大小又有方向的 量）的求和定则 （4）
4、实际问题中的合力的求法 第一，图解法程序一般是：选标度；用一个点表示物体，分 别作出F1、F2的图示；作辅助线，形成平行四边形；作出两分力所 夹的平行四边形的对角线，即合力F；用刻度尺量出该对角线的长 度，并计算合力的大小；量出合力与分力的夹角，表示合力的方向 第二，解三角形F1、F2的合力F的大小可表示为；式中为F1 与F2间的夹角由式子可知：当0时，FF1F2；当 180时，F|F1F2|；当90时，FF12F22；当 120，且F1F2时，FF1F2；当在0180内变化时，当 增大时，F随之减小，减小时，F随之增大 教材习题详解 1.答：两个力的合力大小的范围是|F1F2|FF1+F2，
5、30 N和25 N这 两个力的合力的范围是5，55，故应选D选项. 2.答：方法一：利用作图的方法同教材中例题一样. 方法二：根究平行四边形定则：其合力应为以450 N和600 N的两个力为 邻边的对角线，而该平行四边形为矩形，所以F2=4502+6002, F=750 N. 3.答：两个人拉力的夹角应小些才较省力.因为在合力恒定时，两个分 力的夹角越小，则分力也越小. 本题思考题：1.用图5-1-6哪种方式悬挂在单杠上面会使手臂受到的力 大一些？为什么？ 2.吊环运动员在作图5-1-7中的两个动作时，吊绳受到的拉力一样大 吗？如果不一样，哪一个动作使吊绳受到的拉力大呢？ 图5-1-6 图5-1-7 知识总结 规律：平行四边形定则 知识：力的合成 方法：（1）力的合成满足平行四边形定则，如果是多个共点力求 合力，可以用平行四边形定则先求出其中两个力的合力，然后同样再用 平行四边形定。 则求这个力与第三个力的合力，直到把所有外力都合成为止，最后 得到这些力的合力 （2）任意两个力合成满足公式 当等于零时，合力等于两分力相加；当等于180时，合力等 于两分力相减的绝对值 （3）对于三个力求合力的范围，可以先将任意两个力合成，然后 看剩余的力是否在这两个力合力的范围内，若在，合力最小一定为零 若不在，将剩余的力与这两个力的合力作差，最小值就是最小的合力 合力最大值将所有的力求和即可