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1、老人与海鸥评课稿双桥中心小学 曹先玉老人与海鸥是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。听了吕老师上的老人与海鸥，我心中感慨万千。吕老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。一、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点。小学语文新课标在基本理念部分强调“丰富语言的积累”严老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。严老师从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人
2、遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一在吕老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体
3、验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。重点句段的教学，扎实而有效。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：对“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情
4、感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本
5、课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心里谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶。四、巧妙处理，将画面形象地转化成文字真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别
6、老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，吕老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，并得以深化。当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是至关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。 教学中的几点建议：1.引导学生模仿海鸥对老人说话，学生想象力丰富，说的很好，此时，老师应引导学生在模拟老人对海鸥说些什么。但老师却忽视了这一环节的教学。2.整堂课教师板书不及时，板书应是对课文内容精华的概括，也是课文重点部分的总结，我认为本课板书作用发挥不全面。