中学生数学学习焦虑的调查分析.doc

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1、 研 究 生签 名； 摘要数学学习焦虑 与 数学学习过 程呈 显著 相 关 。关 键词：数 学学习焦虑 ；相 关 性 ；影 响 因素 趖 【 篽 鷐 够 鬳 越 璭 缸 鷈 鎙 痬 緄 啊 腩 曲 頰 穑琫 琲 錳 鷇 ， 目 录第 陆 孤茄芯孔 凼觥 数 学学习焦虑 的 差 异 性 调查 分析 舌 问题 提 出的 背 景 与 意义 ： 近几 十 年来， 虽 然 许多 学者对此 学习焦虑 问题 进行了大量 探讨， 并 取 得 了一 定成 果 。 但 是， 对学习焦虑 的 研 究 ， 还不 够 全 面 、 深 入、 系 统， 仍存 在 一 些 足 ， 比如：数 学系 学习焦虑 的 概念 全目 前

2、尚 尤统一 的 界定；对小同 年龄、具限 于这一 领域 。范围 更 广 些。 焦虑 是 因遭 受 挫 折 和 失 败 损害 了 自尊心 而 产生 的 焦虑 。 它 不 是 因客观情 境 对 自尊心 构 成威 胁而 引 起 ，而 是 由 已 经遭 到 损害 的 自尊心 所引 起 的 。 白尊心 受 伤 害的 程 度 越 高 ，过敏 性 焦虑 水 平 就 越 高 ： 自尊心 受 伤 害 程 度 越 小， 焦虑 水 平 也 越低 大 量研 究 表明 ，焦虑 与 学业 成绩 、 水 平 考试 成绩 、 自信 心 以 及 自尊心 之 间都 存在 负相 关 关 系 。 目 前 ，国 内 外 大 多 数 有

3、 关 数 学学习 焦虑 的 研 究 ，都 只 是 证明 了 焦虑 对 于数 学学习 有 负面 影 响， 而 对 克 服 数 学学习 焦虑 的 有 效 对 策 探 讨 较少。学习 焦虑 的 定 义： 学习 焦虑 就 是 人 们 在 学习 过程 中 形成的 一种 特殊 焦虑 ，它 指 向学习 活 动， 并 影 响学习 活 动的 效 率 及 效 果 。 主要 表现 为 惧 怕 家 长 或老师的 否定 评 价 ，课堂上害 怕 提 问 ，趋 向回 避 、 退 缩， 对 考试 的 担 心 不 安 与 恐 惧 ，以 及 由 植 物性 神经系 统 唤起 的 症 状，如 失 眠 、 做 恶梦等 。 它 一方 面

4、 反 映 了 学校教育 中 的 现实竞 争压 力以 及 学生 对 再 次遭 遇失 意、 挫 折 的 担 忧 、 恐 惧 ，另一方【 喻 平 数 学教育 心 理 学广 西教育 出 版社，页 中 学生 的 学习 焦虑 情 绪有 两种 ，一是 情 境 性 的 暂时焦虑 ，即 学生 认 为 很重要 的 事 情 即 将发 生 的 焦虑 ，如 考试 前 的 紧张、 开 学前 的 担 心 、 作 业 检查前的 不 安 等 。 这 种 担 心 考试 成绩 不 好、 开 学前 对 学习 的 信 心 不 足 、 作 业 检查时教师 批 评 的 紧张等 都 是 学习 焦虑 的 表现 。 二 是 性 格性 焦虑 ，由

5、 于心 理 因素 ，有 少数 学生 遇到 任 何事 都 容 易 产生 焦虑 情 绪。 中 学生 的 学习 焦虑 大 多 数 属 于情 境 性 的 暂时焦虑 。 这 类 焦虑 心 理 是 在 特定 的 情 境 下 产生 的 ，会 因条 件的 改变而 形成或消 失 。而 在 心 理 学上，义把 学习 焦虑 异 常的 学生 分为 以 下 几种 类 型：于焦虑 度 偏 高 。 心 理 学家 从临床的 观点， 把 焦虑 反 应 看 作 是 带 有 不 愉 快色调 的 正 常的 适应行为 ，而 数 学焦虑 就 是 人 们 在 数 学学习 和 应 用 中 形成的 一种 特殊 焦虑 ，是 个 体由于预感 剑

6、数 学学习 目 标受 挫 ，或者 对 克 服 学习 障碍 无 能 为 力而 引 起 的 一系 列 生理 变化 、 行为 表现 及 心 理 体验， 它 指 向数 学活 动， 并 影 响数 学活 动的 效 率 及 效果 。 反 应 及 其 对 数 学学习 的 影 响， 根 据 学生 的 自我 报告 、 客观实验以 及 对 一系 列 相 数 学焦虑 等 级 量表系 ，指 出 数 学焦虑 与 其 它 焦虑 形式 既相 关 又有 区别 。 数 学焦虑 是 真实的 焦虑 反 试 焦与 数习 焦素 等程 度 用 自编 的 调 查问 卷 对 六个 班的 学生 进 行调 查。 要 求客观题自己 独 立 完 成，

7、 主 表数 学学习 焦虑 人 数 调 查表低 度 焦虑 人 数本次研 究 对 象同 采 用 中 问 卷的 客观题。 在 正 式 施测前 对 量表进 行前 测，然 后进 行探索性 因子分析， 分解 出 鲆 蜃 樱 朐示 斫 峁 恢 隆 哦燃 煅楸 砻 鳎个 层 面的 信 度 在 之 间 ，都 达 到 了 可 接受 水平 。 总量表的 信 度 为 ， 说明 总量表的 信 度 很 好。 经过原 始 数 据 的 模拟 翻半， 对 问 卷 进 行验证 性 因素 分析，检验后删 除问 卷中 的 、 、 、 题， 问 卷的 拟 合指 数 达 到 较 好的 统 计 学要求。 行统 计 处 理 。 处 理 后的

8、 结果 见表， ，。 数 学课堂焦虑厂 一衰观察 蒹 虑厂 焦虑 总分表数 学焦虑 的 年 级 差异 调 查。由 表可 见， 除 被 观察 焦虑 的 年 级 差异 显著外 ，数 学焦虑 的 其 他 维度 的 差 数 优 生和数 困生的 差异 性调 查 结果 和分 析表 数 优 生 、 数 困 生 数 学焦 虑 差异 调 查 数 优 生 数 学应警 焦 虑 有 的 知识 ， 数 困 生 更多 的 则 是 关注解题 的 结 果 。这 种对结 果 的 过 分 关注往 往 会 阻碍 解题 的 正 常 流 程 ， 问 题 解决 策 略 的 缺 乏 或失 误 使 问 题 难以 解决 ， 于 是 容易 引

9、发焦 虑 。数 优 生 由于 对自 己 的 数 学解题 能 力比较自 信 ， 即使 有 其他 人 在 一边 他 们也焦 虑 了； 而数 优 生 由于 在 数 学上 的 自 我效 能 感高 ， 对数 学考试 与学习 的 结 果 把握较大， 因此 焦 虑 也不是 很高 。 问 题 来源 于 附 录一中 问 题 、 当老 师给同学们讲 解一道 数 学题 时 ， 你 担 心 别 从以 上 统计结 果 来看 ， 数 学焦 虑 影响 可 以 归 结 为 以 下 几 方面 。 学任务都是 一个 双重 程 序， 即数 学是 基本任 务， 对极 端 思 想 的 关注和焦 虑 是消耗工 作 记 忆 资 源 的 第

10、 二 任务 。有 研 究表 明 ， 随着 数 学焦 虑 程 度的 增加 ， 学生 的记 忆 容量减 小， 反 应时 间 长 ， 正 确率 低 。好 的 后 果 因此 命 名 为 “负性 评 价 焦 虑 梅 衷 浇 咏 ， 表 明 个 体 感受到 的 案 内 容及分 析在 表 后父 母单位 效 益 不佳 ， 生 活条 件我害怕 数 学就 像 害怕 爸 爸 、 老师一样 ， 但 是 很想 学好 数 学， 但是不知道 从那 里 入 手 。父 亲性 格 不好 脾 气 暴 躁 ， 常 常因为 孩 子成 绩 不好 会 大动 干 戈 。母亲勤劳 、俭朴、善 良 。该 生 活拨 开 朗 ， 大方， 语文 、英

11、 语成 绩 很好 ， 乐与助该 生多 愁 善 感， 默 默 寡言 ， 自卑 、胆 小怕 事、 性格 急噪 ， 不能 人 ， 和班 上 的 同学关系和的 头 脑就 一片空 白的 事情 是 函数 ， 到 最后 该 生 看 见 数 学课本就 感觉 到 里 面 的 内 容高 深 莫 测 。看 见 应用 题 就 也使 孩 子产 生 紧 张 、 不安 和恐惧 的 心 理。从而 加 深 了数 学焦 虑 的 程 度。对学习 方法不适 应， 这 是 由初 中 、 高 中 的 数 学教材要求及教学方法差距 太 大造 成的 初 中 数 学知识 内 容简单， 难度不大。教师侧重 于 传 授 式 教学， 注重 运算法则

12、和解题 模 式 的 训 练 ， 只要学生 认 真记 忆 ， 反 复 操练 就 可 以 取 得 高 分 ： 在 这 高 分 的背 后 常 体 现出 学生 的 机 械 记 忆 和思 维定 势。到 了高 中 ， 由于 知识 的 难度加 大， 综合 性 越 来越 强， 灵 活运用 知识 的 要求越 来越 高 ， 很多 学生 由于 学习 习 惯 和思 维习惯 ， 在 数 学学习 中 难以 较快 适 应高 中 的 数 学学习 ， 学习 方法与学习 现状 不适 应的矛 盾 就 显露出 来， 学生 便 陷 入 茫 然 状 态 。因而 成 绩 一落 干 丈 ， 造 成 了数 学学习 的紧 张和恐惧 ， 产生了学

13、习 焦 虑 。中 学阶 段 ， 学生正 处在 身心 发 展 的 重 要时 期， 也是心 理冲 突加 剧 的 时 期， 处 数学知识 因素 包 括 教师 的 教学方法和 学生 的 学习 方法等 等 ， 主 要表 现 在以 下几点 ：课 程 来 说 ， 从 小 学到 初 中 ， 抽象 的 程 度跳了 一 层， 到 了 高 中 又 再 跳一 层。许 多 学生 在以 文字为 代 号 的 代 数 转 不 过弯 来 ， 曾 经有 学生 对我说 “我就 是 理 解 不 到是 个数字， 而 且 还能算 出答 案”。还有 如 高 一 立 体 几何 ， 学生 在过去 的 抽象 推理经 验 不 足 情 况 下， 面

14、 对错 综 复 杂、 更 为 抽象 的 几何 时 ， 学生 空间 想 像 能力 较 差 ，很难建立 空间 各种 关 系 。一 步步丧 失 对学好 数学的 信心， 必然 产 生 对数学的 焦 虑 。 战术 ”， 布 置 大 量 习 题 ， 要求 学生 进行 “大 运动 量 ”的 强 化 训 练 ；任 意 添 加 超过学生 的 认 知发 展 水平 的 内 容。在学生 智力 发 展 方面 ， 大 大 地束缚了 他们 的 创造性和个性， 让他们 的 智力 活 动 处 于教师 指 定 的 范 围 之 内 ； 在情 感方面 ， 使 学生 在对数学和 学习 的 信念 和 态 度上 产 生 偏 差 ， 如 把

15、数学当 作 是 一 堆 枯 燥无 味 的 公式和 法则 ， 看 成 没 有 用 处 的 符 号 游戏， 因而 产 生 焦 虑 情 绪 。 数学教学是 发 展 学生 智力 特别是 抽象 思维 能力 的 认 知活 动 ， 必然 伴 随 着喜爱 、 愉 快 、 厌 恶 、 焦 虑 等 情 绪 体 验 ， 数学焦 虑 则 是 学生 学习 数学过程 中 产 生 的 不愉 快的 情 绪 体 验 ， 与 学生 性别、 考试等 关 联 密切， 特别是 影响 以 发 展 学生 数学智力 和 能力 为 中 心的 数学认 知活 动 。美国 心理 学家 阿 什克 拉 夫 特博 士 在研 究 中 发 现了 一种 名 为

16、 “数学焦 虑 综 合 症”的 疾 病， 他指 出， 有 时 只是 进行 一次简单 的 数学计有 这 种 综 合 症 的 人 往 往 在被迫 进行 数学计 算 时 会 感到 血 压 升 高 ， 心跳加 速 而 且 记忆 力 减退 ， 患 者在进行 数学计 算 时 ， 由于将过多 的 精力 浪费在担心 和 恐 惧 方面 ，反而 没 有 时 间 和 精力 来 思考答 案， 无 法与 他人 一 样 计 算 出结 果 ， 这 更 加 剧 了 学生的 恐 惧 感。一 般 认 为 ， 阿 什克 拉 夫 特博 士 所 说 的 “数学焦 虑 综 合 症”正是 数学焦 虑较为 极 端 的 表 现 焦 虑 水平

17、， 据此把被试者分 为 三 组 ： 高 焦 虑 水平 组 、 低 焦 虑 水平 组 、 中 等 焦 虑 水平 组 。随 后 ， 为 儿童 提供 四 种 形 式的 运算 ： 简单 加 法、 简单 乘法、 复 杂加 法、 混合 运算 ， 以 反应 时 间 和 正确率作 为 测 查 指 标 。对于前两 类问题 ， 焦 虑 对问题 解 决没 有 显著影响 ， 即 使 是 高 焦 虑 被试者也 能从 长时 记 忆 中 快 速 提取 这 些 简单 问题 的答 案印 或； 但 对于后 两 类问题 ， 不 同 焦 虑 水平 被试者的 反应 差异 显著。从 解 题 正确率来 看 ， 高 焦 虑 组 的 解 题

18、正确率最 低 ： 从 解 题 速 度来 看 ， 低焦 虑 被试者比 中 等 强 度焦 虑 的 被试者的 解 题 速 度快 ， 高 焦 虑 被试者的 解 题 速 度有时 会 与 低 焦 虑 被试者的 解 题 速 度一 样 快 ， 但 会 以 大 幅 度降 低 解 题 正确率为 代 价 。硼 进一步解 释 说 ， 高 数学焦 虑 被试者在解 决 复 杂数学问题 时会在解 题 正确率和 反应 时 间 之 间 权 衡 ， 要么 以 牺牲 反应 时 间 为 代 价 求 得 高 正确率， 要么 以 牺牲正确率为 代 价 求 得 快 速 的 解 题 时 间 。这 种 倾 向 在高 数学焦 虑 被试者中 很

19、普 遍， 称。 環 虵 扩 展 了 由于数学焦 虑 存 在着水平 上 的 差 异 ， 通 常有 高 度焦 虑 型 和 低 度焦 虑 型 ， 所 以调 查 数学学习 焦 虑 对数学学习 成 绩的 影响 。 从 表 可 以 看 出， 数学学习 成 绩与 数学应 试焦 虑 ， 数学课 堂 焦 虑 ， 数学解题 焦 虑 、 被观 察 焦 虑 以 及学习 结 果 焦 虑 均呈 现 明显负相 关 态 势。虽 然 与 被观 察 焦表 数学成 绩与 数学焦 虑 程 度的 关 系 表高 度焦 虑 人 数 学习 心理 障碍 从 外部 来 看 是 由沉 重 的 学习 负担造成 心理 压 力 而 产 生 的 ， 从

20、内部 来 看 与 个人 的 性格 和 心理 素 质有 关 。在引导 学生 正确对待学习 压 力 的 同 时 ， 必须培养 学生 的 良 好 个性品质， 形 成 良 好 的 个性心 理 。青 少 年由于性格 的 差 异 和 兴趣 爱 好 不 同 ， 会 形 成 不 同 的 个性心 理 ， 要防 治 学习 焦 虑 心理 关 键是 培养 学生 良 好的 个性品质， 养 成 良 好 的 行 为 习 惯 。要加 强 对学生 的 耐挫 教育， 引导 学生 正确对待困 难， 通 过集体 活 动 和 各种 途 径 帮 助 学生 发 挥 自己 的 长处 ， 克 服自卑 惑 ， 树 立自信心。有 数学学习 焦 虑

21、 心理 的 学生 一 般 都 缺 乏自信心 ， 有 自卑 心理 ， 总 担心 不 如 别 关 于克 服数学学习 焦 虑 的 几点 建议 此外 ，帮 助 学生 克 服数 学焦虑，提 高 数 学教学效率 ，教师 可 以在 讲 授 数 学合理 的调 控 学生 竞 争的“度 ”，不 要让 过 强的竞 争淹 没 了他 们的积 极性 和 主动 性 ；对学生 的努力 应适时 的肯定 以增 强他 们的自信： 以人 本 主义理 念 维护 学生 的尊严： 教给 学生 阅 读 数 学书 籍 的方法 ；挖 掘 数 学史 料 使数 学具有 人 情 味方面 的资源等 等 。情 况 提 出 相 应期 望 ，以免 期 望 过

22、 高 ，压力 过 大 。 式 的学生 ，越 容易 产 生 焦虑情 绪。 可 以说，学生 在 学习过 程 中 能 否 避 免 过 度 的数学学习焦虑而实现 自己的学习目 标，很 大 程 度 上取 决 于 学生 对 当 前 情 境和 未 来情学习失 败 了，如 果 归因于 自己能 力 太 差 则 会 失 去 学习的信心，再也 没 有 动 力继续 学习，学习潜 力 不 能 得 到发展 ，因此不 可轻易 认 为 自己能 力 太 差 ，可 以反思自己的学习方法 和努力 程 度 。 学习者 要掌握 科学的学习方法 ，再加 上进 一 步的努力 ，成绩会 有 所提 高 。 将 学习上取 得 的成功 归因于 自

23、己的能 力 和努力 会 有助 于 增 强自信，更 有 利 于 数 学学习。 从而缓 解 学习焦虑。由于 数 学学习的成功 通 常 需 要付出 较多 的努力 才 能 实现 ，如 果 学习者 总是 对自己数 学学习定 的目 标太 高 ，那 么 会 经常 遭 受挫折 ，并 在 挫折 中 逐渐降 低 数 学自我效能 感，而较低 的自我效能 感与 较高 的学习期 望 的冲突 必 然 导 致数 学学习焦虑。 因此，在 数学学习中 ，要结 合 自己的基 础 制 定 学习目 标，使自己能 够 经过 一 段时 间 的努力 达 到，这样就会 不 断 获 得 成功 ，逐渐增 强数 学自我效能 感。 选 择 题 褡 罘 献 约赫 媸蹈 惺 艿 囊 幌 【 坑 髌 剑 逃 睦硌 阄 鹘逃 霭嫔 纾【 恐 剐 牛逃 苎 逃 霭嫔 纾【 空 藕 耵 樱睦碛 虢 逃 臣蒲本 洞 笱 霭嫔 纾【 】 陈 卫 东 数学焦虑理 论的研 究 综述 南 方论刊，【 】 唐 小林 谈 谈 焦虑对 学习的影 响天津 教育 【 】 施 学忠 ，何 春华，张焕 峰 ，等 郑州中 学生 学习焦虑状 况 研 究 中 国 学校心理 卫 蔰 琑 甅 【 】 琍，瓾 ： 瓾 ；：