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1、1、 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是双语？请分别举例说明。第一语言：是指人出生以后首先接触并获得的语言，比如在中国，汉族的孩子出生以后，他的第一语言是汉语。第二语言：是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另外一种语言，在中国，汉族孩子入学以后还要学习英语、日语等别的国家的语言，也可能学习蒙语、藏语等本国其它民族的语言，这也就是他的第二语言。2、第一语言和母语一样吗？第二语言和外语一样吗？请举例说明 母语是指本国、本民族的语言，一般情况下母语是人们的第一语言；但对于一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得语言有可能是居住过的语言而不是母语。因此不能把第一语言和母语这两个概念完全
2、等同起来。第二语言不一定能就是外语；以国外移民为例，其子女入学后开始学习的第二语言可能是他的母语。3、 本族语和母语一样吗？非本族语和第二语言一样吗？请举例说明。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是指本国其他民族的语言。比如，对我国蒙族来说，蒙语是本族语，也是母语；汉语则是非本族语，是本国其他民族的语言，但绝不能称作外语。如果汉语是在掌握蒙语以后才学会的，就可以说是他的第二语言。4、什么是目的语？目的语和第二语言如何区分？请举例说明。目的语这是人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并
3、争取掌握的目标，都可以成为目的语。关于区分两者，首先先了解“第二语言”的含义，广义上说“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后需学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。5、 学科名称讨论：（1）对外汉语教学（2）汉语教学（3）汉语作为第二语言的教学（4）应用语言学（5）外语教学法（6）外语教育学和教育语言学（7）第二语言教学（8）汉语国际教育（9）汉语国际推广（10）国际汉语教育（11）对外汉语教育学这11种名称你认为哪种最合适？为什么？我认为“
4、汉语作为第二语言的教学”这一名称比较合适。从学术上较能精确地指称这一学科内涵和性质的，应当是“Teaching of Chinese as a Second Language（英文缩写为TCSL）。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。也就是说，它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，同时又能体现出它与其上位科学整个第二语言教学学科的关系。6、 如何看待“教学”和“教育”的关系？“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活
5、动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象；而“教育”的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。7、 对外汉语教育学科的任务是什么？（综合来谈）对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。8、 对外汉语教育学科研究的核心内容具体指的是什么？对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外
6、部因素及其相互作用，解释汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。9、 对外汉语学科研究的内部因素包括哪些内容？学习与教学活动的主体学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；学习与教学活动的客体所教的目的语，即作为第二语言的汉语；学习与教育活动本身包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践10、 对外汉语学科研究的外部因素包括哪些内容？一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用；语言环境，包括社会语言
7、环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响；国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。11、 对外汉语教育的学科体系是由哪些因素构成的？答：理论基础、学科理论、教学实践理论基础：理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。一般说来这些学科理论不能直接应用与本学科的语言教学，但他们都从不同方面，特别是语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个方面对本学科产生影响，提供理论依据，这一部分可以看做是本学科的理论基础，或者叫做支撑理论。学科理论:直接应用于语言教学、属于本学科范
8、围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。教学实践：它是学科体系之中，也是学科理论产生的土壤。教育实践既是包括对汉语作为第二语言的学习者的教育也包括对师资的教育。二者具体的教学目标、内容、方法都不同，但二者又是紧密相关的，都受本学科理论的指导。12、 不用图表只用语言描述出斯波尔斯基的教育语言学模式，并指出该模式的优点与不足。答：在斯波尔斯基的模式中，语言描写、语言学习理论和语言运用理论成为第二语言教学理论的主要来源，而其中的语言学习理论又源出于语言理论和学习理论，语言描写也由一定的语言理论所决定。上述诸因素又分别由普通语言学、心理学、心理语言学、社会语言学等学科作为理论基础，从而构成
9、了斯波尔斯基称之为“教育语言学”的学科。优点和不足：这一模式不仅较早地提出语言教学理论的各个组成部分，同时更明确指出，单单语言学不足以构成语言教育的理论基础。他具体列出作为该学科理论基础的各相邻学科及它们与该学科有关部分的联系。斯波尔斯基模式缺点是“教育语言学”系统内部的层次不够清楚，另外，像教学原则，教学方法这样一些语言教学理论的实质内容未能表示出来。13、 不用图表只用语言描述出斯特恩的第二语言教学理论一般模式，并指出该模式的优点与不足。答：斯特恩模式的基本思路与斯波尔斯基模式是一致的，但他把模式分为三级，模式内部各个层次的关系显然比斯波尔斯基模式更为清晰，更体现了系统性。这个三级模式的核
10、心是在第二级，即由语言、学习、教学和语境四个方面所组成的学科体系，相当于斯波尔斯基所说的教育语言学。位于模式中层的第二级理论部分成为沟通第一级理论基础与第三级教学实践之间的桥梁。优点与不足：斯恩特模式的另一个特点是把“实践”部分（即第三级）纳入到学科体系中来。他在论述学科的基础（第一级）时，所列出的相邻学科也更为全面。这个模式的不足之处主要在第三季实践部分，即其中的教学目标、内容、过程、教材、效果评估等不仅仅是单纯的实践，本身也有一定的理论性，是学科理论的一部分，应属于中层“教学”部分的具体内容。此外，该模式在层次划分上也并非完美。14、 中国学者提出的影响最大的对外汉语学科理论体系是什么？答
11、：吕必松先生的有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述，第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式。其中，有关学科理论体系的两级分法（基础理论和应用理论），关于教学活动四大环节的概括等，简明精要，已被我国对外汉语教学界广泛引用。15、 近年来从不同角度提出的新的学科体系是什么？美国学者斯波尔斯基于1980年提出的“教育语言学理论模式”，斯特恩于1983年提出的“第二语言教学理论的一般模式”，张鸿苓先生提出的“中学语文教育系统的结构”，章兼中先生提出的“外语教育学的理论模式”，吕必松先生有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述，第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式，崔永华先
12、生从学科的理论体系教学体系和人才体系三个方面来论述，并把语言学、教育学、心理学等称为“支撑理论”，以表示这些是别的学科来支撑我们学科的基础理论。16、 综合国内外学者们提出的各种模式，可以发现什么共同之处？首先，所有模式都认为本学科有自己的理论体系，尽管名称不同，但其组成部分却大体一致。这一理论体系正是学科存在和发展的主要标志之一。第二，所有模式都强调学科的综合性、跨学科性，受到多种学科的影响各模式列举的主要相邻学科也基本相同很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学科体系之中能更好的体现本学科应用性的特点17、 本课程提出的对外汉语教育学科体系的框架是什么？不用图表、只用语言描述出来。
13、本课程提出的对外汉语教育学科体系模式把学科体系分成了三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学（计算语言学、对比语言学、汉语语言学、理论语言学）、心理学（心理语言学、心理测量学、认知心理学）、教育学（教育统计学、教育心理学、教育工艺学）、文化学（跨文化交际学、文化语言学）、社会学（人类学、社会语言学）、横断学科（控制论、系统论、信息论、逻辑学、数学）及哲学。直接运用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。基础理论包括四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学。应用研究指
14、运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究。学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，教育实践既包括对汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。18、 本学科的基础理论研究包括哪几方面？包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。汉语习得理论是对外汉语
15、教学的主体之一学习者的研究，即侧中从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。对外汉语教学理论是把上述两个方面对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。学科研究方法学也是本学科理论的重要组成部分，是接受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法。19、 对外汉语教学是从第二语言学习和教学这一新的角度来描写汉语和研究汉语，这与汉语作为母语研究的一般汉语语言学有什么区别？（1）研究目的不同。对外汉语语言学的研究是为了让常常从零开始的第二语言学习者在较短的时间里快速、有效地掌握
16、汉语词汇和造句规则，培养其汉语交际能力；汉语作为母语的一般语言学研究是为了提高已经具备汉语交际能力的人对其习而不查的语言规则进行系统的理性认识。（2）研究的内容不同。对外汉语语言学主要是研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点以及汉语作为目的语学习时遇到的难点，即汉语的特殊性；而后者需要面面俱到的追求理论知识的系统性、完整性。（3）研究侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件建立汉语组装规则体系；而不是单纯从语言结构出发，集中于描写语言现象、分析语言现象。（4）研究的角度不同。本学科除了从语言学的角度来研究之外，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习
17、者的个体差异、认知心理等多角度进行综合研究。（5）研究方法不同。除了一般的语言学研究之外，还要采用对比分析、偏误分析、认知心理等多个角度进行综合研究。综上，对外汉语需要的汉语研究，是一种跨学科的、综合的研究。20、 汉语习得理论研究的主体是什么？对外汉语学科建设的重点是什么？汉语习得理论是对对外汉语教学的主体之一学习者的研究。学科建立初期科学研究的重点是：对语言学和语言教育学的研究（P29第二行）目前对外汉语学科建设的重点是：汉语习得理论（P17倒数第五行）21、 对外汉语教育学科研究的传统领域指的是什么？具体研究什么内容？对外汉语教育学科研究的传统领域：介绍中国社会文化、关于文化教学领域的研
18、究具体研究的内容：探讨语言与文化之间关系的理论（P2829）22、 语言习得理论研究对教学理论的研究有什么影响？（1）对“学”研究是对“教”的研究的基础和前提，语言习得理论的研究是为语言教学服务的。（2）语言习得研究成果的出现为教学理论的研究注入了新的活力，对于语言习理论的研究会加强教学理论的研究，加速形成有自己特色的对外汉语教学理论。（P1718）23、 我们的对外汉语教学法体系完善吗？我们还需要做什么？（1）预备教育历史悠久，积累的经验也最丰富，且由于集中在一、二年级的初级阶段，相对来说课程比较单纯。（2）在技能与知识、综合课训练与分技能课训练等问题上的长期探索后，才形成了比较科学的课程体
19、系。（3）中、高年级的教学则由于历史较短，规模相对较小，涉及院校也不多，更经历了曲折的探索道路。24、 本学科体系中所说的学科研究方法学指的是什么？大纲和教材的编制、教学法的采用,也是以语言能力这个基本问题为核心的。25、 本学科的理论体系除基础理论外，还有应用研究。应用研究指的是什么？（1）心理学、文化学、教育学、社会学等。（2）是有学科特征，明确发展方向，找到发展道路的语言教学。26、 为什么要把教育实践纳入学科体系之中？对教育实践产生影响的因素有哪些？（1）对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育（2）这是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。27、 简要说明组成这一学科体系的三
20、个部分的主要内容及这三个部分之间的关系？对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。本学科的基础理论包括四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、对外汉语习得理论和学科研究方法学；除基础理论外，还有应用研究，应用研究指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究。学科体系的第三层是教育实践。教育实践既包括对外汉语
21、作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对外汉语教育学科体系三个部分之间的关系：理论基础部分为本学科的基础理论提供理论养料甚至理论依据；应用研究与教学实践最为接近，可以直接用来指导相关的教学活动；教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。28、 简述对外汉语教学的性质？对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。对外汉语教学首先是语言教学。对外汉语教学是第二语言教学。对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。29、 简述对外汉语教学的特点？1.以培养汉语交际能力为目标。2.以技能训练为中
22、心，将语言知识转化为技能。3.以基础阶段为重点。4.以语言对比为基础。5.与文化因素紧密结合。6.集中、强化的教学。30、 简述对外汉语教育的学科特点？对外汉语教育是专门的学科。对外汉语教育是综合的学科。对外汉语教育是应用的学科。31、 名词解释“小儿科”论“小儿科”论：60年代至70年代，对外汉语教学曾被看做是教外国人说中国话，教“人手足刀尺”的“小儿科”，认为“是个中国人就能教汉语”，不承认这是一门学科，需要什么学问。32、 名词解释-“对外汉语文化教学学科”论“对外汉语文化教学学科”论：提出对外汉语教学要“突破汉语基础教育”，“对外汉语教学的学科内容是汉学，而不仅仅是语言培训”，要进行“
23、系统的文化知识的教学”，“与国外大学的中文教学接轨”，“把学校办成汉学家的摇篮”等等。最后导致要把本学科的性质改为“对外汉语文化教学学科”。33、 名词解释-“应用语言学学科”论“应用语言学学科”论：传统的看法是把第二语言教学归人语言学的范畴，其上位学科是应用语言学， 甚至将狭义的应用语言学用来专指第二语言教学。34、 对外汉语学科定位是什么？对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，正如它的名称所表示，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科干的第二语言教育的分支学科。（以上问题最好认真看书，独立完成，如果时间紧迫，也可以按小组学习方法，每个人分几道题-平均每人四道题，完成后再汇总答案，每人一份）。