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1、物理小课题：关于“课前小测”在物理教学中的策略研究结题报告单 位：负责人：曾悦成 员：高璐关于“课前小测”在物理教学中的策略研究结题报告【内容摘要】一、物理“课前小测”的设计策略：目标设计、内容设计、题型设计、题量的设计和时间安排；二、物理“课前小测”实施的策略：第一阶段：出示小测试题，第二阶段：解答上交；三、物理“课前小测”批改、评价、反馈的策略。【关键词】课前小测 物理 策略一、问题的提出1理论意义（1）认知心理学认为新知识是在已有的认知基础上建构起来的。因此，教师需要研究如何使正在学习的和将要学习的新知识与原有知识发生联系，当这种联系成功时，掌握新知识就会变得比较容易，同时也能巩固原有知
2、识。想要建立新旧知识间的联系，小测验是一个不错的选择。（2）艾宾浩斯遗忘曲线心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过三分之一小时再重新学习，可以节省58.2左右的诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7左右的诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，
3、一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内递减特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。（3）国家物理课程标准的基本理念以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，是每个学生的学习物理的潜能都得到发展。理念注意从学生已有的经验出发，为每一
4、个学生的发展提供多样化的学习方式。灵活运用多样化的教学方式和手段，有效开展复习和习题教学，不断提高教学反思能力。2.实践意义初中物理教学涉及声、光、热、电、力等多个方面的知识，学生学习起来饶有兴趣，但是这些物理知识对于初中学生来讲显得较为繁杂琐碎，记忆困难。心理学研究证明，遗忘是有规律的，遗忘最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。学生即使在一堂课内完全能掌握所有知识，这也仅仅只是短时记忆，随着时间的推移，会有规律地有所遗忘。初中物理学科的特点是：需要识记的概念、公式、规律等知识点繁多，同时中考试题中百分之五十的内容都是基础知识，需要积累和强化。有很多学生在学习初中物理的过程中，只注重了学习当
5、时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果的。我校教师在教学中也一直致力于寻找高效的教学方法，从遗忘规律看，既然是记忆自然需要多次反复才行，要不断地与遗忘作斗争。而小测能为教师提供更为准确的学生学习信息，有利于教师对学生的认知及对教学效果做到及时了解与掌控。于是，我校物理课题组选择了“课前小测”这个课题，致力于探寻“课前小测”的新途径新方法，帮助学生将学过的知识及时地进行巩固复习，来与遗忘做斗争，打造高效课堂。 二、课题研究的方法文献资料法：大量搜集资料，这是进行课题研究的前提和基础；结合网上搜索收
6、集所需数据，并进行初步处理；阅读大量的关于初中物理测试知识的期刊并进行学习，并撰写报告、论文。“课前小测”实验法；在选定的班级开展实施“课前小测”，并分析对比开展前后的情况对比分析法；通过同班级开展“课前小测”前后情况进行对比并分析讨论；问卷调查法；在研究中期对“课前小测”的开展、实施、评价情况进行调查，并分析情况及时调整小测的策略。三、课题研究的步骤和计划第一阶段准备材料、制定计划、小课题开题1、 概念的界定；2、具体工作和研究分工，初步确定九年级“课堂小测”内容。（曾悦主要负责人，高璐是只要成员。）第二阶段课题起步阶段1.选定班级作为对比实验的研究对象；2“课前小测”内容的编写及分工；3定
7、期开展 “课前小测”效果和经验的交流。第三阶段课题深入研究阶段1.“课前小测”使用的效果对比，可以进行统一考试后的成绩对比，获得有价值的数据；2.强化并改进“课前小测”，增强“课前小测”使用的效果；3.系统整理编写的“课前小测”内容，为中考复习小测的内容编写提供依据。第四阶段课题结题进行最后阶段的收集整理资料，对比分析，汇总、归纳工作，撰写结题报告。四、课题研究的基本内容本课题的研究内容，具体包含以下三个方面：概念的界定：“课前小测”可以使正在学习的和将要学习的新知识与原有知识发生联系，帮助学生将学过的知识及时有效地进行巩固复习，也有助于新课的导入。第一、“课前小测”的设计研究。所要解决的主要
8、问题：“课前小测”应测什么内容；“课前小测”的方式多种多样，我们主要围绕复习导新式小测、对新知的针对性小测、巩固性小测、拓展性小测、综合性小测等方式进行研究。 第二、小测实施过程中的高效性研究。（1）“课前小测”应放在何时进行；（2）“课前小测”应测多长时间；（3）“课前小测”批改方式；（4）“课前小测”如何评价。第三、“课前小测”实施高效性反思研究。“课前小测”如何设计才能具有实效性。五、课题研究结果（一）、“课前小测”开展前后案例对比分析1.未开展小测前的案例：案例一: 上课铃响了,个别学生还没有回到自己的座位上，大部分在座位上的学生也没有安静下来。案例二:教师走进教师，部分学生还在前后左
9、右的说话，桌面还是上堂课的书本随意散开，有的学生看到老师来了，开始在书包中找寻物理课本。案列三：课堂提问单独学生：教师提问上节课的所学的内容，八年级时有十来个同学举手，到了九年级举手的人寥寥无几，老师点名让学生回答，学习成绩好的可以快速回答，学习中等的学生等待其他同学的“援助”，学困生回答的断断续续或者不会回答，提问的人数五六人。案列四：课堂提问集体，回答的人数明显增多，但是还是有不回答或者乱回答的、错答的。2.开展小测后的案例：案例一：教师走进教室，学习主动性一般的学生看到物理课，快速拿出物理书、物理笔记抓紧时间翻阅。案例二：已经养成在家复习物理知识习惯的学生，开始准备小测需要的用具。案例三
10、：大部分的认真踏实学习的学生，在家已经复习，小测开始前还要在巩固，男女生前后或者同桌两人一组互相提问，回答上的同学骄傲、满意的表情可以看出很有成就感。案例四：当小测题出示后，学生便迅速认真对待，专心开始解答。课堂安静有序，学生奋笔疾书，每个学生把自己的答案快速而认真的书写出来，满满的收获。现状分析：（1）学生没有养成“温故”的学习习惯。在家没有复习，在学校更不会利用课间巩固。开展“课前小测”后，小测内容都是上节课的基础知识，经过复习不难回答，即使是成绩差的学生经过复习也可以获得较理想的成绩，学生愿意参与，乐于参与。通过课堂小测每堂课的积累，为了获得理想的成就感、自豪感，学生开始在家复习，在学校
11、巩固，养成每天看物理书的好习惯。（2）采用提问的复习方式让部分同学有了侥幸心理，复习提问的人数毕竟有限，能被抽到的概率很低。（提问的方式实际上应用的很多，我一般用在上新课或者课后总结、习题课中。）开展物理“课前小测”后，测试对象覆盖到全部学生，每个学生都有使命面对检测，学习目标明确。（二）、调查问卷中摘要部分题目分析调查时间：2016年4月18日。对乌鲁木齐市体育运动学校（21中）九年级（1）（2）（4）三个班的学生开展调查，本次问卷调查共发放问卷187份，回收169份，抽样100份分析。调查问卷第二题：课堂上，对老师的提问，你觉得（ ）A.很喜欢回答 B.不喜欢回答 C.怕回答此题选A的同学
12、有35个；选B的同学为30个。选C的同学为33个。详细比例见下图：出此题的目的：调查学生对于课堂提问复习方式喜欢程度分析：本题选择A选项的占35%，选择B选项的占30%，选择C选项的占35%。说明，有35%的学生喜欢回答问题，有65%不喜欢回答问题和怕回答问题，学生的个体差异和学习能力不同导致有很大一部分学生不喜欢提问的方式。调查问卷第三题：你抄袭过别人的作业吗？（ ）A.没有B.有一部分 C.有一大部分此题选A的同学有27个；选B的同学为69个。选C的同学为4个。详细比例见下图：调查此题的目的：调查学生家庭作业的有效情况分析：本题选择A选项的占27%，选择B选项的占69%，选择C选项的占4%
13、。只有27%的学生是自己独立完成的，还有73%的学生是部分抄袭或大部分抄袭。作业情况很不乐观，作业已经不能准确的反应学生现阶段或者是最近几天的物理学习情况。调查问卷第四题：下列检测方式你认为哪一种更有效？A.课堂提问 B.每节小测 C.整章测试此题选A的同学有18个；选B的同学为55个。选C的同学为25个。（两份多选不在统计内）详细比例见下图：分析：本题选择A选项的占18%，选择B选项的占55%，选择C选项的占25%。说明有18%的学生喜欢课堂提问来检测；有55%的学生喜欢每节小测；有25%的学生喜欢整章测试。这些数据很有价值，以课前小测的方式为主，以课堂提问为重要的辅助方式，每章开展一到两次
14、的大测试，全方位的调动学生。调查问卷第五题：相比于小测前，小测对你的物理课的兴趣、成效有提高吗？（ ）A.有较大提高 B.有一些提高 C.完全没有此题选A的同学有28个；选B的同学为63个。选C的同学为9个。详细比例见下图：调查此题的目的：九年级下学期第一个月没有开展小测，从第二月才开始开展小测，让学生自我对比前后物理学习有效情况。分析：本题选择A选项的占28%，选择B选项的占63%，选择C选项的占9%。说明有91%的学生反应开展小测比不开展小测对物理课的兴趣、成效有提高，开展物理小测的优势学生已经有了深切的体会。（三）、小课题开展过程中的策略、方法1、物理“课前小测”的设计策略目标设计：“课
15、前小测”既要与课堂提问检测、单元测试、期中、期末检测相联系，同时也要有明确的区别，所以首先要明确“课前小测”的目标，才能突出其自身区别于其他测试的独特之处，达到预设的效果。“课前小测”最直接的目标是检查学生对已学基本知识、基本技能、基本方法（包括基本图形、基本结论、基本实验）等的掌握情况，并培养学生重视看物理书、做物理笔记的能力，养成学习物理的习惯。内容设计：内容的设计注意要以基础考察为主，结合上节课所讲的课堂基础知识、重难点以及单元测试、阶段测试、家庭作业习题中的易错题，如公式、概念、单位及换算、实验结论、规律等。选题不要太偏，题目要能给学生一个复习方向，要有效地正确地引导，“课前小测”的习
16、题来源众多，不能局限于教师，还能来源于学生，提高学生参与的兴趣，乐于参与，想要参与。题型设计：根据学习内容的变化，培养学生能力的不同等来选择不同的形式，有填空题、选择题、作图题、实验题、计算题等各种形式，教师结合内容需要选择合适的形式。题量的设计和时间安排：根据题型选择适当的题量，如以填空、选择为主的形式，设计十题左右；计算题耗时较多，且偏向能力考查，若要出计算，则应限制在一至二题；若光学、力臂、电磁学的作图题设计八道左右。时间安排以五到十分钟为宜。题量要适当，因为学生答题的时间有限。2、物理“课前小测”实施的策略我常常可以见到这样的情景:上课铃响了,个别学生还没有回到自己的座位上，大部分在座
17、位上的学生也没有安静下来。当小测题出示后，学生便迅速认真对待，专心开始解答。学生由课间到上课状态的转变，需要时间，而“课前小测”可起到很好的过渡作用。物理“课前小测”大致分为两个阶段：第一阶段：出示小测试题。小测内容呈现方式有三种：（1）印制小测试卷；（2）利用多媒体幻灯片展示试题（3）教师口述问题学生在作业本上写出解答。第二阶段：解答上交。在教师的监考下，学生独立解答，快速而高效并交上来。在巡考的过程中教师要留意学生解答的具体情况，时间的用度情况，以及学生的反应。答题时间限定为五、六分钟，收卷时间为两、三分钟，为了学生做完快速上交，实行最慢组登分或批改小测。3、物理“课前小测”批改、评价、反
18、馈的策略测是手段，评是关键。测试要真正达到有效，单纯的考察是不够的。考察之后的评价环节非常重要，若运用得当，可对学生起到很好的激励作用。批改和评价：将批改和评价分为七个层面。（1）教师批改，每天有六分之一为面批，面评；（2）师生同时批改，教师和课代表同时批改，及时交流学生易错处，并要求学生在小测后订正；（3）同桌交叉批改，然后教师集体讲评；（4）物理小组长批改，由错误率最低学生讲评；（5）小组间交流批改，互评；（6）交卷最慢组批改，激励学生养成课下复习物理知识点的好习惯；（7）每周五进行一次周小测统计，由课代表完成统计工作，教师评价。在批改过程中对多数学生共同存在的问题及时在全班讲评或进行补救
19、性教学，再补充针对性的练习题进行下次小测。批改一定要及时，学生当堂批改可以当堂下发、教师当堂评讲及时解决学生的问题；教师批阅也要及时当天下发，打铁要趁热才有效果。关注多样化、鼓励性的评价。客观正确的评价有利于激发学生学习的信心和兴趣。记录：制作登分表做好成绩记录，由物理课代表、物理小组长或教师详细记录学生每一次小测的分数，这样学生的进步或退步一目了然。小测成绩可以由课代表在班里公布，或者教师在家长群中公布，促进学生之间的竞争，也让家长对学生的学习情况了如指掌，并帮助孩子达到目标，监督孩子改错，实现知识点的“查漏补缺”。订正：学生拿到小测以后根据批阅进行订正并对有关知识进行针对性复习。如果是基本
20、概念、基本公式出错，要求一个错误订正三遍并理解弄会；如果是习题出错，把习题抄在改错本上写出解析并把错题弄懂，反思错误原因。定期检查错题本上的订正情况，监督一定要到位。为了检验纠错的效果，本次小测出现的问题应在下一次“课前小测”中有所体现，这样一来，学生的学习成绩会在螺旋式训练中不断得到提高。奖励：每次对排名前几名和进步较为显著的学生要大力表扬，每月可派发一次小奖品，激发学生的学习积极性。此外，对于成绩不稳定、或者退步较为明显的同学要及时了解情况，找出症结所在，对症下药，有效地提高其成绩。（四）、开展“课前小测”前后选定三个班在年级中的期末统考成绩排名对比分析选定我教的三个班（1）班、（2）班、
21、（4）班开展实验。我校八年级一共六个班级，在八年级下学期乌鲁木齐市期末统考物理成绩中（1）班和（3）班均分83.4分和83分，两班并列，（2）班均分78分，在这两个班之后；（4）班是三个并行班中远远落后的在这个基础上我从九年级开始开展物理“课前小测”。经过一个学期的“课前小测”，在九年级上学期乌鲁木齐市期末统考成绩中（1）班和（3）班物理均分91.5分和86.2分，（2）班均分86.4分，已经由第三位上升至第二位；（4）班的年级名次也有第六上升到了第五位。通过对比可以看出（1）班、（2）班、（3）班的统考成绩有了很大的提高，成效很明显。六、课题的成果1、取得一定质量的教科研成果：（1）研究报告
22、（开题、中期、结题报告）；（2）教育论文：撰写论文实施物理课前小测的策略并参加论文大赛；（3）调查问卷分析报告：调查问卷分析报告针对“课前小测”的开展提供了重要的事实依据；（4）编写习题集：九年级物理小测汇编；中考总复习物理小测汇编。2、形成一套符合我校学生实际，适合物理学科特点的教学策略、方法，发挥测试功能，巩固基础，提高学习效率，培养出基础扎实、物理成绩优良的学生群体；3、探索出一套行之有效的检验物理知识的方法策略，以及符合全体学生参与的学习模式，习题集物理小测汇编可做为我校物理课题组的辅助教材。物理“课前小测”课题的研究有利于形成一套符合我校学生实际，适合物理学科特点的教学策略、方案，成
23、为课堂教学的一个重要组成部分；习题集物理小测汇编中的概念、公式及习题针对性强，既是上节课的复习，又是新课的基础，可做为我校物理组的辅助教材；促进全体学生学习物理，方法简单、有效。七、文献综述1.“课前五分钟”教学策略作者：王建 来源学习方法报-教研周刊；2.在科学教学中的实践与思考作者：时勇 来源中国教师3. “课前小测”在历史教学中的应用作者：王伟俊 来源中学历史教学研究年第期4.物理教学中的课前小测的实施和效果作者：杨富洪 来源学苑教育2012年5.中学数学课堂练习设计策略作者：梁洁 来源：教学研究6.课前测试的设计及其对教学的启示作者：李筱莹 来源广西教育20147.初中化学课前5分钟小测有效性的结题报告作者：邰梅冬 来源：知网