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1、图形的放大与缩小课后反思一、创设情境，感知表象生活中的放大与缩小学生有很丰富的感性认识， 所以我采用了学校升旗仪式上本班三名旗手的照片入手， 请学生欣赏照片， 通过太小看不清楚需要放大照片， 放大到一定程度照片开始模糊就需要缩小的感知，初步建立图形放大和缩小的表象。 再通过判断生活中常见的放大与缩小现象的问题情境， 自然过渡到本课学习的课题， 为全课的教学创造了良好的开端。二、合作探究，突破重难点教学时对例题做了适当调整， 把三个图形做了变动， 使之能统一于“先按 2:1 放大，再按 1:3 缩小”，更好地方便学生理解放大与缩小的意义。探索放大的规律时，把教材中的图形分别改为“原来的” 、“放
2、大后”、“缩小后” 加以叙述，使学生更容易更容易认识到研究图形放大或缩小时写比的规定。 虽然按 2:1 放大相对简单，先让学生讨论 “按 2:1 放大是什么意思？” ，学生明确“按 2:1 放大是图形的各边放大 2 倍”后放手让学生借助直观图形，充分让学生动手操作、合作交流中获取新知。学生汇报教师适时多媒体加以动态演示，并重点讲解直角三角形的画法：先确定底和高，再确定斜边。最后引导观察图形各角的没有变化，从而发现规律：放大后的图形大小变了，形状没变。探索缩小的规律时， 基于学生已具备了放大的知识铺垫，放手让学生经历“猜想操作验证发现验证”的过程，从而实现了两个目的： 1、学生能在网格中画出缩小
3、后的图形； 2、通过思考“你发现了什么？” ，进一步巩固图形放大与缩小的特征。再通过引导学生了解、 感知三个图形两两之间的关系， 也就是感知图形的放大与缩小是一个相对应的关系，即两个相反的过程。三、梯次拓展，提升能力学生对“做一做”中直角三角形、 “堂堂清”中正方形、长方形的放大与缩小掌握比较扎实、 能准确迅速地解决； 对判断哪个图形是图 A 放大的是对学生新知的逆向思维，学生也不难判断。在此基础上，增加了圆形的知识， 让学生思考怎么放大？联系“圆的大小是由半径决定的” 进而突出圆的放大与缩小只需考虑半径， 为以后一般三角形、平行四边形、梯形等平面图形做好知识上的铺垫。存在问题：1、怎样用“数学的语言”来表述图形放大与缩小的过程做的还不足，对放大缩小后长（底） 、宽（高）的比描述、对比还需要进一步加强训练。2、平面图形的涉及面还不够广，特别是一般三角形、平行四边形、梯形、梯形的放大与缩小还没涉及，解决这些问题除了考虑底、高之外，还必须考虑角度， 学生在解决此类问题时尚有难度，就需要在练习时做针对性的强调。