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1、蜜蜂第二课时教学设计卢金霜学习目标 有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程， 激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 学习默读课文，了解主要内容， 学习法布尔的观察发现和探索精神， 以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。重点： 吸引学生进入试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 了解课文主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。难点：能用自己的语言说出试验的过程,体会感悟词句的运用，进行语言训练。教学过程一、导入师：同学们，这一节课我们进入了深入了解法布尔的试验的阶段。
2、二、学习第一自然段。a读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。b想一想。知道 “我”想做个什么试验吗？c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书 “试验 ”两字）三、学习第二自然段。a读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。b画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。c讲解前认识 “闷”和“几”这两个多音字。d议一议。为了保证试验的成功， 这些做法是否都是必须的？可以缺少其中一个步骤吗？为什么？e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。四、自由朗读第三、四、五自然段。（
3、了解 “尽”“逆”“陌”“释”）a指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？b教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。c.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。d.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能蜜蜂有辩论方向的能力？ 再读再思，深入理解。a两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）五、赏读片断，表达感情教师引导 :小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍 “二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家 ”时，口气又是怎样的？再思导疑，再激兴趣 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？ 学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问， 把兴趣拓展到课外的生活实践中去。） 教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？ 学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。 教师再引。a对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？b学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？六、拓展小朋友，如果是你，你最想研究什么小动物？怎样去研究？