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1、创设有效情境，提高小学数学教学效率数学 程 准指出： “要 学生 身 将 抽象成数学模型并 行解 与 用的 程， 学生在生 具体的情境中学 数学”。因此， 有效的教学情境能充分 学生学 的主 性和 极性，启 学生的思 ，开 学生的智力， 达到良好的教学效果。但是，在 教学中， 有些教学情境 然是教 冥思苦想的 果， 但效果不能起到 用的作用，有 可能适得其反。如：案例呈 ：教学 “最小公倍数 ”，教 用多媒体演示 画：一只小狗和一只小兔在一条 有数的数 上比 跳格子。 ： 1 只小兔和 1 只小狗在 行跳格子比 ，小狗每次跳3 格，小兔每次跳4 格。（多媒体 示：小狗3 格 3 格地往前跳，小
2、兔4 格 4 格地往前跳）（看着 有趣的 画，学生 被深深地吸引了，很多学生 小狗的落后而着急，情不自禁地 小狗喊加油） ： 同学 分 察小狗和小兔跳到的数有哪些？（ 堂中的 面立刻冷了下来，学生 行收回一直追随小兔、小狗跳 的目光，重新回到数 的0 起点，逐一找出小兔和小狗所跳 的数）生 1：小狗跳到的数有： 3、 6、 9、 12、15、 18生 2：小兔跳到的数有： 4、 8、 12、 16、 20 ：小狗和小兔所跳到的数分 有哪些特点 ?你 能接着写下去 ？ 察并 ，小狗和小兔共同跳到的数有哪些 ? 些数又有什么特点？（接下来， 学生在教 参与 的情况下， 先找倍数， 再找公倍数， 最
3、后找出最小公倍数）分析思考：在案例的情境中， “趣” 大于 “思 ”。学生看着有趣的比 ，关注的主要 是比 果，没有学生会主 小狗、小兔所跳到的数。后来在接受的引 下，学生迎合着教 有 必答，由 的比 景又 回到 本 置 “找倍数 找公倍数 找最小公倍数 ” 一数学概念的形成 程。 就本 而言， 一情境的 然是一种外在的形式，在 一 程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切 系，在享受短 的 趣（并非是探究数学的 趣）之后，学生仍然得按照教 的要求在 “ 数学 ”中 概念的形成 程。感悟体会： 学生在一定的 情境中学 ，使枯燥与抽象的数学知 得生 、有趣， 可以使学生利用原有的知 和 同化当前
4、要学 的新知 。但是，情境的 必 要有效，才能提高教学效率，下面 个人的心得体会：一 有效情境，激 学 趣数学 程 准十分 数学教学必 注意从学生熟悉的生活情境和感 趣的事物出 ， 学生感受到数学就在他 的周 ，因此，可从学生已有的生活 出 ， 生活中生 、有趣的情境。如，教学位置与方向 ，我在 前先用数 相机拍 了教学楼 、西、南、北几个方位的 景，在上 先出示 学生欣 ，学生面 熟悉的 境，勾起了 海中的 ：那么熟悉，在哪儿 ？我告 学生， 是在我 学校周 拍的。同 ：“你知道 些 景在我 教室的那个方向 ”学生 趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息， 极地 表自己的 解，答案多 ：那是
5、我家的小区，在教室前面，我都 予了肯定，当学生 到 、西、南、北几个方向 ，我揭示本 主 ， 接着引 学生加深理解。我 教学楼 面 有哪些景物，南面呢， 学生尽情表达，学生的思 空前活 ，我在旁推波助 ，在日常生活中，你发现了哪些事物 和东西南北有关，这时学生的手举得高高的，心急地站了起来，有的摆动身体， 有的晃动手臂， 试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会，我看在眼里，喜在心头，当然，我让学生自由发挥，太阳从东方升起，西边落下，北方有北斗星， 凌晨东方有启明星， 学生越说越深入， 从奇妙的自然界认识方向，从奥妙无穷的宇宙中认识方向，课堂气氛活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰
6、富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。二、创设有效情境，培养探究能力苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发明者研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈 ”，创设问题情境正是为了满足学生这一需求， 教师在教学中发有意识地创设情境， 引导学生自主地学习， 学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验， 从而使学生在情感态度， 价值观等方面得到全面发展，例如，教学年月日一课时，首先与学生谈话引入，同学们，你们今年几岁了，过了几个生日，有个小朋友叫小明，今年也是 12 岁，你们猜，他过了几个生日，学生纷纷猜测，有的说与自己一
7、样过 12 个生日，有的说他可能忘记过生日，有的说他家可能没钱帮他过生日，这时老师宣布，小明只过了 3 个生日，这是为什么呢，学习年月日这后就明白了，通过生活经历的对照， 设计利用已有知识经验无法解释的问题情境， 使学生进入悱愤状态， 大大激发了学生的探索欲望。三、创设有效情境，心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。 ”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作就可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪很高， 多种感官参与， 带动大脑进行思维， 让学生寻求解决问题的途径。 如教学 “长方形面积的计算 ”，由于许多学生已经知
8、道长方形面积计算公式，但不知道其所以然。教师创设这样的情境：师：课前大家预习了“长方形面积的计算”这一内容， 你们最大的收获是什么？学生纷纷说会计算长方形的面积，知道长方形的面积 =长 宽。师又问：长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算呢？学生一时答不上来。 这时师说： 看来，我们有必要研究一下长方形面积计算公式的由来。请你们用 12 个边长为 1 厘米的正方形摆一摆，看能摆成怎样的长方形，并填写下表。序号长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）接下来，分小组进行操作、 讨论，学生积极主动地投入到研究长方形面积公式成因的活动中。这样，本节课的教学难点便在所创设的操作情境中顺利突破了。总之，在数学教学过程中，教师要根据教材内容和学生特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维，使学生以最佳的状态参与学习，从而达到事半功倍的教学效果。