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1、加 言文字 培养口 表达能力 21画家和牧童教学反思画家和牧童是 教育 程 准 教科 文二年 下册第六 元的第一篇 文。 文 述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出 的 ，戴嵩 虚接受批 的事。 通 文的学 、朗 与思考， 孩子 真切地感受到画家的虚心好学和牧童 事求是敢于向 威挑 的 秀品 。一、抓关 句， 行 言文字 。在学 戴嵩是一位著名画家 ， 当学生感受了戴嵩的著名后， 在理解“他的画一挂出来，就有 多人 ” ，去掉了“一”和“就”来 ， 学生比 意思表达上的不同，从而感悟到 有 “一就”的 句 是 戴嵩真的很著名，他的画 挂出来就很快吸引了很多人， 体会到了 关 的作用；然
2、后 学生 好 句 ，听出著名。最后再 学生用上“一就” 来 大家看到戴嵩的画以后的反 ？出示：看画的人一 _，就 _。有 的人一 _，就 _。 抓住重点 句不 理解了 文内容， 了 ，而且也 学生在 中感知，从而达到 的目的。文中有一些比 理解的 ，如：“ 墨涂抹， 笔 描” 。先 学生根据字 理解，又 接着利用多媒体出示戴嵩的斗牛 ， 同学上台指一指，哪里是 墨涂抹，哪里是 笔 描， 一生上台指示，全体学生直 感受，立刻理解。 种 小学生用手指一指画面的方法， 很符合低年 学生的年 特点，把抽象的 成形象的，把理性的 成感性的。 里也渗透了一种解 方法： 合具体画面来理解 。再 学生运用 “
3、 .一会儿 .一会儿 .” 行 言文字 。另外， 几个 的理解都是在学生 文的基 上 行的， 也体 了 系上下文解 的方法。 “ 夸 ” 个 的理解， 学生 合生活 ， ：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是 夸 ”。后面理解“拱手” 个 ， 学生来做做 个 作，怎么做呢？古 候的人做 个 作多表示感 ，表示 迎，表示歉意， 表示告 。 教 当 示范 解，形象直 ，帮助学生理解了 。二、培养 累、学 、运用 言的能力。本 教学中，重 引 学生在 中 行 言 累。通 字不离 、 不离句、 在 境中反反复复地感悟、 朗 ， 言的 累。 在指 ：“太像了， 太像了， 真是 妙之作！ ”、“画活
4、了，画活了，只有神笔才能画出 的画！” ，通 比， 学生明白了： 什么此 要写两遍“太像了”“画活了”？因 反复 相同的 更能突出戴嵩的画好。再引 学生想象，假如你就是 人群中的一个，你会怎 呢？在两个学生 出 的夸 的 后，再 学生推荐几个 ：“上乘之作，神来之笔，活灵活 ，栩栩如生，惟妙惟肖”等 美画精美的 。 学生在夸 用上 的 。然后出 ：“， 真是！” 的 ，不 学生心灵走 文本所描述的 面， 学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。不足之处：1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。3.在指导书写环节，学生书写时间不够充分。4 由于学生语言表达的训练与指导比较细致，导致学生读的时间不够充足，形势也比较单一。再教学设想：通过这次讲课， 结合老师们的建议， 下次执教第一课时， 识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。 牧童的表现放第二课时完成， 时间也就不会那么紧张， 就能够落实课堂练字环节和拓展阅读环节了。