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1、小学数学教学如何提高学生看 能力回 小 学 材料数学 程 准（ 稿） 指出：“要培养学生直接从 中搜集、分析和 理信息的能力。”低年 数学 本的特色之一就是通 形式多 、 富于趣味性和可 性的主 呈 数学信息，学生学会看 、 ，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生 意 行有序的描述，可以弄清算理， 利解决 。笔者以人教版一年 数学内容 例，探究如何引 学生正确 、理解 意，使之成 低年 数学教学的重要手段。一、注重 的情感培养一般 来，学生在幼儿园 段就广泛接触 画， 已有一定的 。到了一年 ，数学教材中更多的是以一幅完整的 画呈 丰富的数学信息。比如，一年 上册第一 元 “数一
2、数”中用生 有趣、色彩 的 画展 了美 的校园， 中画着一面国旗、 2 副 杆、 3 条凳子等，教 要充分利用 些生 、直 的画面，激 学生数数的 趣。在教学中，除了注意插 所包含的数学知 外， 要充分挖掘插 的趣味性、思想性等因素，培养学生 数学的情感。二、注重 察 的能力培养 察能力是低年 学生学 的基本能力之一。 入学的儿童看 随意性大，目的性不 。教学中，教 要培养学生有目的地按一定 序 察画面。 学生的 察要求表述要 、清晰，培养学生学会从数学的角度 察画面，从中 有用的数学信息提出 ，解决 。例如，在教学一年 上册第一 元“数一数” ，可指 学生先整体 察画面，有序、完整地 出整幅
3、插 所表达的意思。在 察的基 上 行有效提 ： 中有几面 旗？（指 完整回答： 中有一面 旗。）有几副 杆？几条凳子？几只小 ？几棵 ？引 学生感知自然数的概念。学生通 用眼 察、 手点数、 口 ，感知事物的数量特征，培养学生的 察能力和初步的数感。三、注重 言描述的示范低年 学生具有很 的模仿力，开始可以教 学生一种 和回答 的 “模式”， 学生先模仿老 ，学会有条理地表达 意。比如，在教学7 的加法 ，我教学生 ：左 有 5 只蝴蝶，右 有 2 只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5 只蝴蝶在玩耍，又 来 2 只，一共有几只蝴蝶？在教学 6 的减法 ，教学生 ：左 有一些苹果，右 有 3 个
4、苹果，一共有6 个苹果，左 有几个苹果？解决“已知 数和部分数，求另一部分数” ，学生的 点在于不知道要求什么， 常常出 只要看 大括号就列式 3+3=6（个）的典型 。所以 清大括号的作用以及 号所在位置的含 尤 重要。在教学 加、 减法 ，我引 学生用“有添上再添上一共有” 与“有去掉再去掉 剩” 的句式来 。 解 思路 ，我 学生用“我是 想的：左 有右 有一共有”或“我先算后算”的句式表述。 反复 ，学生就逐步1学会用数学语言表达，练好语言基本功。四、注重读图方法的指导1、读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二
5、单元教学“比多” 、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2） 4 只小兔抱了几块砖头？（ 3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多” ；进而再设计问题：（ 1）有几只小猪来帮忙？（ 2）抬了几根木头？（ 3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小
6、猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多” “比少”的关键是弄清“谁与谁比” 。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。2、读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121 页第 11 题，图上描述的是左边有 9 个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9 人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5 人（还有4 人被遮住），于是就列式为9+5=14
7、，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。3、读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3 只蜻蜓， 6 只蝴蝶， 10 只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3 只蜻蜓， 6 只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？” “蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有 10 只蜜蜂， 6 只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？” “公园里有 10 只蜜蜂， 6 只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。2