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1、11去年的树教学设计江英学校杨文清教学目标：1、认识 1 个生字，会写 4 个生字。能正确读写 “剩下、伐木、煤油灯等词语。2、分角色有感情地朗读课文，体会小鸟与大树的真挚情感。3、理解课文内容， 懂得做人要信守诺言， 要珍惜朋友之间的情谊。教学重点：课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：朗读课文，能够边读边想象画面，体会童话所揭示的道理。课时安排：二课时第二课时学习目标：1、有感情地分角色朗读课文。2、体会童话所体现的深厚友情。3、体会童话所揭示的道理。教学过程：一、 复习导入1、同学们今天我们继续来学习第11 课去年的树，请齐读课题。2 、谁有信心通过课前检测，谁能准确地读出苹果
2、上的词语。PPT 展示课前检测：伐木寒冷融化锯木头火柴一盏煤油灯二、 自读自悟1、PPT 出示自读自悟的要求：自由读文，思考：1 、从哪看出鸟儿和树是好朋友？ 2 、鸟儿在寻找树的过程中心情如何？用横线标记相关词句。2、请同学们按照自研的要求，完成自研。3、自研反馈：你从哪看出鸟儿和树是好朋友？（1）一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友呀，多好的日子，我们一起美美的读一读。第一自然段。 PPT 出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢 ,天天听着鸟儿唱。（ 2）鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？预设：春天、夏天、早上、晚上、快乐时、孤独时是的，鸟儿给树唱歌，可能
3、在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候。那么你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？预设：天天（ 3）你们的目光可真敏锐，没错，就是“天天” ，一起读：“天天”再读“天天” 。（ 4 ）正是这样的“天天”给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。迎着风 ,迎着雨；走过春，走过夏。学生读：PPT 出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢 ,天天听着鸟儿唱。这是一段多么美好的时光啊！就这样一天又一天，一日又一日，学生读： PPT 出示： 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢 ,天天听着鸟儿唱。由这两个“天天” ，你体会到了什么？（ 5）可是，日子一天天过去，寒
4、冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去了。这一对形影不离的朋友，这一对感情深厚的朋友，就要分离了，临别前他们是怎么约定的： PPT 出示： “ 再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”“ 好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ”请两个同学分角色读一读。（ 6 ）带着这个约定，大树开始了等待，鸟儿开始了远行。第二年春天来临的时候， 鸟儿迫不及待地从远方飞回来，她飞过高山，飞过大河，飞过原野，飞过沙漠，她飞得很辛苦，可她不觉得累，她边飞边想：学生拓展思维，说话练习。是的，早春的风再寒冷，她的心也是暖的，飞行的路程再遥远，她也是快乐的。因为她心里有和朋友的约定
5、，她想早一点见到朋友。她飞呀飞，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友，大树等待她的地方。然而，眼前的一幕缺让她惊呆了：树不见了，只留下树根在那里，此时此刻，鸟儿的心情会怎样？三、 合作探究1、PPT 出示合作探究要求：小组内分角色朗读5-17自然段。感受鸟儿苦苦寻找树的心情。2、合作反馈（ 1） 请小组表演分角色朗读。（ 2） 其他小组进行点评，挑战。（ 3） 小鸟在寻找树的过程中问了树根、大门、小女孩。她每次问话时的心情都是一样的吗？请仔细体会小鸟的焦急、不安、难过，再读读小鸟与树根、大门、小女孩的对话。（ 4）小鸟不断地找，不断地问，最终她找到不是一棵枝繁叶茂的大树，而是一束小小的灯火。此
6、时此刻，小鸟的心情怎样，她会想些什么？说些什么？学生拓展说话练习。文中写了小鸟怎样想，怎样说吗？没有，只有简单的两个“看”字。这两个看字，饱含了多少真情，多少留恋啊。（ 5 ）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最宝贵的诚信。如果大树有知知的话，她会对小鸟说些什么？四、展示提升1 、 PPT 出示展示提升要求：一、大树心声? 我是小鸟的朋友大树， 小鸟飞走了， 我每天都很想念它，我把想对他说的话， 写在树叶上， 希望树叶能传递我的心声。我想对小鸟说：二、童话启示? 读了这篇童话，我想说：3、小组展示五、课堂总结同学们，这节课我们分享了小鸟与大树的真挚友
7、情。正像同学们在展示中提到的，要学习小鸟的信守诺言，珍惜友谊。老师也希望在你们成长的过程中，能拥有地久天长的友情。六、板书设计11 去年的树小鸟 好朋友 大树告别寻找面对（灯火）珍惜友谊信守诺言教学反思：去年的树是是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，小鸟回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感
8、色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读， 根据本文特点， 根据 365 成长课堂的要求我作了如下设计：一、课前检测承上启下夯实基础本文要求会认的生字只有一个，要求会写的生字只有四个，生词也很少。但是因为我执教的小39 班是个新班，基础特别差，所以，为了增添学生的学习兴致，夯实学习基础，我在课前检测中用了摘苹果的课件，检测学生的词语认读情况。情况还不错， 这一极具童趣的课件让他们兴致很高，认读很积极。二、自读自悟学习自研感受美好在自研的这一环节，我用简练的语言提出了两点要求：1、从哪
9、看出鸟儿和树是好朋友？ 2、鸟儿在寻找树的过程中心情如何？用横线标记相关词句。考虑到学生的基础不好，又是才开始尝试 365 成长课堂， 因此我的语言尽量简洁， 要求尽量简化。学生通过自研找到了句子： “一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢 ,天天听着鸟儿唱。 ”我再通过 “鸟儿给树唱歌可能会在什么时候？你从哪个词语中猜出来的？这两个问题引导学生感受鸟儿和树在一起的深厚感情，美好生活。最后通过优美的语言引导学生朗读这一段，强化学生的感受。三、合作探究角色朗读体会心情这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟
10、和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以在合作探究这一环节中，我要求学生分角色朗读对话，感受不同角色的不同心理。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。四、展示提升畅谈心声得到启示课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。 而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生留下了想象的空间。因此在这一环节，我设计了“大树心声“这一展示主题：我是小鸟的朋友大树，小鸟
11、飞走了，我每天都很想念它，我把想对他说的话，写在树叶上，希望树叶能传递我的心声。让老师和学生以故事主人公的身份参与故事，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我发现学生对文本的理解非常丰富。展示提升的另一个主题是：童话启示。 语文课程标准提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生从这个童 中 出了小 的信守 言、珍惜友情， 出了大 的自我 牲、无私奉献， 出了 伐木人乱砍 木的 慨， 出了 人和自然和 展的感悟 些多元解 ，价 取向 极健康， 都是可以的。不 我 又要看到，作者写作 有他的主 向。一篇 文的教学 有限，我 不可能 多方面的感受充分展开，所以，我通 板 了“珍惜友 ，信守承 ” 一主 。关于本 的教学，自我反思 有如下方面 得改 ：一、如何合理安排精 文每一 的教学内容。作 本 的第二 ，因 文前一部分的品析花 了 多的 ，因此 文最后的展示提升 只得匆匆收尾。二、学生学 能力的培养任重道 小 39 班是一个新增班 ， 于 365 成 堂是完全陌生的，所以，在各个 中所体 出来的自研、合作、展示能力都很弱， 需在以后的教学中不断 化 、培养。我相信，心在哪里，智慧就在哪里。用心教，用心学，就会有收 。