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1、倒数课后反思倒数一课是北师大版五年级下册第三单元的教学内容, 在教学过程中,我坚持以学生为主体, 引导学生从发现乘法算式的特点到认识倒数,进而探究求一个数的倒数的方法,这一过程由浅到难,符合学生由具体到抽象的认知规律。由于是公开课,所以在课前,看了不少关于这课的教学设计,觉得是五花八门,各有所长,我结合本班的实际情况,设计了教学方案。 本节课,我采用自主探究与小组合作的形式组织教学。这样,一方面可以让学生尝试发现, 体验到创造的过程;另一方面,也可以增强学生的合作意识,相互学习、相互借鉴,学会求一个数的倒数。 取得了不错的教学效果, 主要表现在以下几点:一、激趣导入,直奔主题。在本课的引入中,
2、 我先出示组口算俩梅西踢, 让学生去通过计算思考探索,从而让学生们发现, 每组算式的的共同特点,我借机出示课题“倒数”引入新课,使学生明确本次的学习目标。二、放手让学生自学。这一节教材呈现的内容适合学生自学, 我便放开手。让学生计算教材的两组乘法算式,结果在计算的时候,学生发现,这组类型的题目,结果都是等于 1,而且他们的共同点都是两个因数相乘,那就可以去猜想,去联想,第一组的题目那就可以令所有的计算结果都是 1,这样不就确定了结果了吗,那么,根据结果,就可以很快的算出每个括号里的数。接着让学生观察两个数的乘积是 1 这样的一组数的特点,学生很容易的发现了共性:即都是乘法,而且都是只有两个数相
3、乘,结果都为 1,具备这样的三个共同点,我们就把这样的两个数互为倒数。我又举了大量分数的例子,并通过观察、计算等方法使学生明确“求一个数的倒数可以把分子和分母的位置进行调换” ,更让我高兴的是学生在描述算式中两个数字的关系是, 能注意到“倒数是相互依存的”,注意到了知识的细节。从课堂实践的结果看,确实达到了比较理想的效果。三、注重拓宽知识的宽度。我们先探索分数的倒数,让学生探讨真、假分数的倒数,在此基础上拓宽带分数的倒数的求法, 学生有了知识基础, 在小组讨论中发现可以把带分数先化成假分数, 再求出假分数的倒数。 紧接着寻找整数的倒数,比如 6 的倒数,学生在分数倒数的基础上,探索到可以先化成
4、分母是 1 的分数,然后求这个分数的倒数。 然后让学生以生问生答的形式进行求一个数的倒数练习,面对特 殊的 0 和 1 这两个数时,学生们出现了小小的“争执” 。有人认为:“0 和 1 有倒数。”有人认为:“0 和 1 没有倒数。”对于学生的“争执”我没有直接介入,而是引导他们互相说说自己的理由, 在他们的交流中, 学生们达成了一致的认识: 0 没有倒数(因为 0 和任何数相乘都不能等于 1),1 的倒数是它本身(因为 11=1)。最后我还拓展了小数的倒数的求法,使学生在一个知识的基础上学会了同类的很多知识。通过教学,我感受到教师在教学中应相信学生的能力, 并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者,教学中处理好扶与放的关系,我想,在教学中需要我充分预设,放开手脚,这样定能让课堂生彩。当然课堂上还有很多不足,如过多重复学生的回答,怕学生不理解,还没等学生说完就接着引导说,有点妨碍学生的思维。 再有最明显的就是我的语速偏快,这是我的一贯“失败点”,我的性格有些急躁,我尝试着说慢点, 可是不由得说说就快了, 今后我一定要克服自己的这一缺点。