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1、分数乘整数评课稿通化联区孝原学校赵安生一、尊重学生的“数学现实”在教学分数乘整数之前， 其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。 如果再按照一般的教学程序进行教学， 学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。 ”，从而失去探究的兴趣。于是在教学时，我提出： “为什么结果是 3/5 ？为什么要把分子与整数相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。二、实现教学学习的个性化每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的， 这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。 在本节课中，放手让学生用自己思维方式进行
2、自由的、 多角度的思考， 学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解， 将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果； 有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理； 还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题， 那些单一的、 刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。三、对教材进行重组本节课时一节枯燥乏味的计算课， 因此我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方式来刺激学生求知解题的欲望， 让孩子
3、们在充满竞争和挑战的环境氛围下， 不知不觉地完成书本上的基本练习。 当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编。 如练一练就把 4 个改成了 3 个，这样就使得这题避免约分， 先解决不用约分的计算方法， 再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行。四、存在的问题本节课总体来说比较成功，课堂上的内容都比较顺利的完成了，但是在让学生体会先约分比较简单时， 出现了些问题。 在做完例题第二个问题之后， 依然有不少学生依然觉得先计算好， 于是就出示了四道题目，其中最后一题数据较大， 可以很好的引导学生得出正确的结论。但现在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个 8/11 99，这样就更加直接了， 学生立刻就能体会到先约分的好处了， 那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。