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1、小学数学作业批改也要讲究策略等批改作业是小学数学教师的一项常规工作， 它对于指导学生学习、 检查教学效果、 调整教学方案， 发挥着十分重要的作用。 批改作业的方式是多种多样的， 用得好能够激发学生的学习积极性。成为他们学习的动力，用得不好，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我根据自己在数学教学中的所闻所得，在这里介绍几种批改作业的策略，供广大教师商榷。1 从作业的不同侧面分项评价，不一概而论一篇好的作业是多种指标的综合体现。 如果只注重解答过程正确与否的评价， 就不利于学生良好学习习惯的养成， 不利于他们各种素质的全面发展。 为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采
2、取分项评价的批改策略。2 从学生的不同侧面鼓励上进。不一棍子打死学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的原因也是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步， 不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。 因此， 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。 当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时， 或者在特殊困难面前没有退缩， 能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高其评价等级， 对他们进行鼓励， 使其体会到战胜困难、 取得成功的快乐，从而调动学生学习的积极性。3 从作业的不同程度实行一题多改，不一带而过学生的认知过程是一个循序渐进的过程。许多学
3、生难以一次就使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足， 或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效， 激发学生的学习兴趣与学习积极性，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。4 从学生不同实际出发，暂不评判，不妄下断盲学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、 过严重时， 为了避免学生作业等级太低、 心理压力太大， 产生知识上的脱节和恶性循环， 可以采取暂不评判等级的批改策略。 等学生弄清了错误原因， 补上了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如， 在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是他没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，并加以眉批： “请参考例题 (2) 后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。