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1、小学生说话训练的五步骤叶圣陶先生曾 “ 文 ”的含 做 精辟的 述：“ 文 者，口 ， 面为 文 也。 ”根据 个含 ，我 完全可以 ， 文教学包含两个内容，即口 言的 和 面 言的 。无 是从 文学 的本身 律看， 是从 展小学生的思 能力 个角度来 ， 小学生加 ，提高口 能力， 施素 教育，都是一个不可忽 的重要内容。 怎 有效地不失 机 小学生 行 ，从而切 提高他 的口 表达能力呢？我 ，要循序 ，由易到 ，分 要求， 扣，具体地 ，可以有 么五个步 。一是敢 。 是 开始 的要求，旨在鼓励小学生大胆地、 松地、无所 地 ，以逐步培养他 的 。有 多小学生在 外很是“能 会道 ”，但
2、是，真格儿叫他 在广庭面前 起来，就感到很不自然，很不 ，甚至一言不 了。因此，开始 小学生 ，要求不要 高，限制不要太多，更不要 易打断他 的 ，他 愿意 什么， 多少，可以任他 随心所欲。 之，只要他 有 出来就可以。要 小学生感到，在上 的 跟在家里在小伙伴中 一 ，是很自然随便的。 ，小学生 就会不存在畏惧心理，就会踊 言。我 在 开始上小学生 ， 了一个 ： 昨天晚上各自家中 生的事情。起先，学生因怕 出来大家笑而不愿意 。后来看到老 鼓励的眼光， 多同学消除了 ， 手 ，有的 了洗碗打碎了碗；有的 了在学 地；有的 了被爸爸 一 的事； 有的甚至 了和妹妹 干吃的事。有的只 两三句
3、，有的 达几分 ，有的 得十分流利，有的却 得 巴巴 三倒四，但我 自始至 没加指 ，因 堂 的要求只有一个，就是要敢于 出 来。二是 。 等学生都敢 喜 后，就要逐 引 他 怎 把 通 了。 得通 一般有两个要求：第一个要求是要把 得流利 ，要符合一定的口 ， 里，老 就要充分 点 作用了。如有一个学生看了一幅有关秋天景色的画， 道： “秋天来了， 叶在一个一个地落下来，开了菊花 多 多，大雁从南方 了。” 而易 ， 个句子 得很不合口 。 “ 叶 ”用 “一个一个 ”做量 是不确当的，“开了 ” 序 倒了， “大雁从南方 了 ” 意不清， “大雁往南 了 ”。象 的句子，老 就要 予指出。
4、第二个要求是每一句 都 得完整，不要 没 没 的 。有一个学生 一个故事，开 几句 ： “ 狗养了一缸。一天，出去打 ，怕金 被人 了，想一位朋友代它照 一下。 ”“ 狗 ”养了一缸什么，没 完整，从后文看，是养了一缸金 ； “ ”出去打 ，也意思不清， 点清是 “ 狗 ”，最后一句在 “想 ”字后面要添上 “ ”字，才能把 句 的意思表达完整。要使小学生把 通 ，是有 程的，老 在听学生 的 程中必 耐心地指出中 的 病，切忌操之 急。三是 具体。要言之有物，不要 得太空洞，太抽象。有的学生 往往 于 ，三言两 ，草草了事。 出来的 往往空洞无物，久而久之，就会 重影响其口 表达能力的提高。
5、有一位学生看了堆雪人 的 后， 道： “一群孩子在堆雪人， 雪人堆好了， 他 回家了。 ” 承 ， 是 得很通 的，但内容不 具体，只 了个大概，太空了，听后 人有 “隔草地搔痒 ”之感。碰到 种情况，老 就 根据具体的内容多提几个 “怎么 ”。如上述 位学生 了 番 后，老 接着 几个 ：孩子 在什么地方堆雪人？堆雪人的 作是怎么 的？堆出来的雪人又是怎么 的？最后他 又是怎么 回家的？一步一步地启 他 把 得具体。四是 活。 能 把 通 了，也 得比 具体了， 里就有一个怎 把 得活的 了，也就是怎 把 得生 形象，娓娓 听，引人入 。 几个句子， 有的学生 出来枯燥无味，而有的学生 出来
6、，却有声有色，形象性 。如有两个学生，同 看了一 画有金 的手帕，一个学生 ：“手帕上 两条金 真像活的一 。” 不能 不通 ，也不能 不具体吧；而另一位学生 ： “你看啊，手帕上画着两条金 ，它 在水草 快活地游来游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起来呢。” 然，后者比前者 得生 多了。五是 准。 是 中一个 次比 高的要求，也就是 ，在 得通 、具体、生 的基 上， 努力要求把 得 切准确，没有差 。只有把 准 了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。 里有一个 、推敲 言的 了。因 个 不 是 面 言的要求，同 也是口 言的要求。在口 言的表达中， 、句、段都要有一定程度的 和推敲，使之不断 切，否 ，很 准确表达出学生所要 的内容。如有一位学生在上 曾 回答老 ，他 ： “ 篇 文写得真漂亮，我 了 篇漂亮的 文收 很大。 ” 里用 不确切， “漂亮 ”是不可以修 “ 文 ”的， 用 “生 ”或其它合适的 来代替。象 的句子老 就 在 的 程中及 正。 之在小学生 的 程中， 不断加 学生 感，使他 有 高和熟 的辨析 句段的能力，以提高 的准确率，乃至 提高写作能力打好基 。