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1、小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文上传 : 赵宏辉更新时间： 2013-1-8 20:47:27新 程 准在小学科学 教学目的中提出了培养学生的 新能力的要求，其 新潜能是人人都具有的，只是如何把它开 出来。科学 以 作 切入点 行探索性的 践活 ， 培养学生的 新能力提供广 的空 。小学科学新 程 准明确提出：科学学 要以探究 核心。探究既是科学学 的目 ，又是科学学 的方式。 身 以探究 主的学 活 是学生学 科学的主要途径。科学 程 向学生提供充分的科学探究机会，使他 在像科学家那 行科学探究的 程中，体 学 科学的 趣，增 科学探究的能力， 取科学知 ，形成尊重事 、善于 疑的科
2、学 度，了解科学 展的 史。探究作 学 方式，它是一种教与学的策略。很多教 在 堂上都很重 学生 身 探究活 ， 得 展。但是，怎 的探究活 才是有价 的， 个 很 得我 深思。我 在科学 上，不 要引 学生 探究，更 注重探究活 的效益。要求教 精心 典型的探究活 ，根据学生的情况确定探究活 的目 。并 予适 的、必要的、 慎的、有效的指 ，以追求真正在探究中有所收 。科学 的学科特点就是 教学。而科学 是学生 取科学知 ， 展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学 活 ，其本 就是 学生“ 手做 ”。因此， 当突出 践性，培养他 的 新能力。有一 三年 的科学 ， 教 引 学生探究液体的相
3、同和不同。 台两 了各种 材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光 、小 杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始 之前，老 提出的 是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平 的生活 出了很多看法，比如： 色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感 、用途等等。学生的思 活 起来。接下来，就 学生 手做 。学生一下子蜂 到 台上 取材料，想 什么材料就 什么材料。学生 忙开了， 堂上很 。听 的老 一个同学，你 在研究什么呀？学生 ， 教 准 的大量工具和材料，是想 学生通 各种液体更多的不同，体会到探究的 趣。由于教 没有 学生确定自己要探究的 ，致使学生盲目地忙乱了一 ，无 是在科学概念方
4、面， 是在科学 度、方法和探究方面，得到的 西很有限。 能 学生的多种感官，通 有效的 启 性，努力将 程中出 的 象或 果去激励学生思考、分析。小学 “科学 ”中有 多 具有一定的新 性和趣味性，不少内容又具有极 的启 性，如 “ 冷 ”“淀粉的踪迹 ”等， 些 本身所呈 的新奇 象会吸引学生去 真 察和 手 践，同 也会使学生 生 极主 地去思索和探究的欲望。并不是每一个 都具有很 的启 性，因此，有目的地增 的趣味性、启 性，增 的启 性， 学生感知、理解 象无疑是有帮助的。做的 程伴随着思 的 程，因此，增 的启 性可以 学生的 造性思 。 于高年 的学生可引 学生自己 ，能极大 学生
5、 手、 的 极性。因此在 化 启 性的同 ， 从学生的 出 ，通 启 引 、点 指 ，在降低思 度的基 上， 予学生 的能力，在 手 的 程中，也就培养了他 的 新意 和 新能力。如五年 上册影子 ，学生提出了 的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？ 学生自己 明，通 ，每个 小 出的物体的 度和影子的 度的两个数据，在 后 学生分析、比 些数据，从中可以 所有的影子的 度和物体 度 点 相似， ，学生又 生了疑惑 是巧合 是 律？教 鼓励他 研究。通 、 察，学生 是太阳的位置的 故。 为“太阳的位置在斜 的沿 上 ”“光是沿直 播 ”的 打下基 。对于小学生来说，探究绝不等于不要教
6、师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种 “学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究 ”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流 ”
7、。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质 ”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢 “探究的脚步 ”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的 “科学探究 ”、 “情感态度与价值观 ”与 “科学知识 ”三维教学目标的系统达成。只有打破常规思维，才能培养创新思维。