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1、 个孩子能听懂的方式程霞 天下午， 吃点心了。我 小朋友去洗手。我 ：“ 前面一排的小朋友去洗手。 ” 片刻，一名孩子离开了座位去洗手。我又 了一遍，有两名女孩子离开了座位。 多孩子仍心不在焉，聊天的聊天，玩衣角的，玩 扣的， 有的 西望，反正 老 的指令充耳不 。“是没听懂 ？”我心里疑惑， 于是我改 了方式， 了第三遍“ 我前面一排的小朋友去洗手”， 同 用手在自己的胸前画了一个大圈， 并 自己面前的孩子： “你 是我前面的孩子 ？”孩子 点点 ， 才离开座位去洗手。我又 了一种方法， 后一排的孩子 ： “从安安到 的小朋友都去洗手。 ” 完，只有安安和 离开了座位， 然其他孩子又没有听懂
2、。于是，我立刻在黑板上写下了 1、2、3、4、5，引 孩子 1到5包含了哪几个数字， 1到3又包含了哪几个数字。我 5个孩子上来站成一排， 孩子 猜猜从到包含了哪几个人反复玩了几次游 后， 孩子 懂了。 当我再喊“从西西到冲冲去洗手 ”， 一排的孩子都离开座位去洗手了。以后，我不断 改 一些 的方式， “ 穿球鞋的男孩去洗手”， “ 穿裙子的女孩去拿笔”， “ 3月份生日的孩子玩游 ”， “ 从高到矮排 先去散步”， “ 剩下的孩子去拿 ”在幼儿园里， 由于人数 多， 有些活 必 分 行， 教 的指令常常是非常 范且 一的。如洗手要分 ，我 常常喊 去洗手，或者第一排、第二排去洗手。到了中班，孩子 已 听 了，形成了一种定式，有 有的孩子就开小差，不听老 的指令，看 同 幼儿去洗手他也就跟去了， 不利于培养幼儿的 听 。 教 更 了两种指令， 孩子的注意力被吸引了，但是 于 言的理解却不 。因此，在班 的各 活 中， 教 常改 的方式， 提高孩子 教 指令的敏感度， 提高孩子 言的理解能力。同 利用孩子身上 有的 源，从多角度 察、 自己和他人，全面丰富孩子的 。摘自中国教育 2014-5-4