《浅谈一年级阅读教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈一年级阅读教学.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈一年级阅读教学李玉明实践出真知。我从事一年级语文教学已近一年。 上学期对学生进行规范化写字、识字指导后， 这学期学生在学习生字上已得心应手， 更需要进行阅读教学的指导。经过半年的阅读教学，我在阅读教学方面积累、总结出一些方法，在此与大家分享。语文新课程标准指出，语文阅读教学不仅包括课内阅读教学，也包括课外阅读指导。我将从课内阅读教学和课外阅读指导两方面进行论述。一、课内阅读教学课内阅读教学即进行课文教学。 每篇课文包括识字课和阅读课两课时。 在阅读课上重在让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中学习说话，在阅读后学习写话。在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（一）正确。这
2、是朗读的第一教学要求。学生利用课文中的汉语拼音可以读出这些汉字，只需纠正字音，就能完成这一要求。这一要求最好作为课前预习的作业在家完成，这样可以保证教学质量。以识字 1为例，本课全是四字成语，篇幅很短，能读正确即可。在学生自由朗读课文前，提出朗读要求：读准字音，不加字减字。学生在此要求下阅读，基本能读准字音；然后指名学生朗读，读完后及时纠正字音。然后全班齐读一遍课文，最终达到读正确的要求。（二）流利。当遇到较长的句子， 学生在读正确的基础上， 大多数只会一个字一个字地朗读。要读流利，必须学会分清词的停顿，才能一个词一个词地朗读；了解标点符号，知道停顿时间长短， 才能一句话一句话地朗读。 这就需
3、要老师对学生进行长期地领读指导，才能养成流利朗读的习惯。以胖乎乎的小手为例，这篇课文的句子较长，需进行流利朗读的指导。学生在家已经预习了这篇课文。晨读时，及时检查学生是否能完整地读完课文。在语文课上，就可以直接进行流利朗读的指导。老师领读课文，学生跟读。老师领读尤为重要。在领读时，需三步走。比如第一自然段只有一句：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。 ”第一步：断词，“全家人都 喜欢 兰兰 画的 这张画。”跟读后学生才知哪些字要一起读。第二步：联词，“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”跟读后培养学生的语法意识。第三步：联句， “全家人都喜欢兰兰画的这张画。”学生完整跟读完。经过这三遍，学生自己就能完整、
4、流利地读完这一句话。视情况而定， 等到学生能独自完成流利朗读的要求， 就可以不用这么仔细地领读。（三）有感情。语文新课程标准 中在阅读教学上指出：“有感情地朗读， 就是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 ”一年级课文图文结合，内容浅显易懂，多人物对话。 在讲课文内容时， 学生根据课文内容了解各人物的喜怒哀乐心情，从而明白用什么语调来读。在分组读、男女读、师生互读、分角色朗读等多种形式的朗读下， 再加上音乐伴奏， 渲染气氛，学生更能感受阅读带给他们的愉悦享受，爱上阅读。在此以要下雨了为例，本篇课文讲的是要下雨时，
5、小白兔看到小燕子、小鱼、小蚂蚁在下雨时的不同表现，其中对话很多。在初读课文，完成正确、流利朗读课文的要求后， 就可进行深入理解课文的学习。 第一步：找出课文的人物：小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。第二步：逐段用不同符号找出每个人物和它说的话。第三步：自由朗读对话，说说每一句话是以什么心情说的，自己试着带这种心情朗读。第四步：指名分角色朗读。在带感情的分角色朗读中，学生的自我表现意识提高，进而激发他们有感情朗读的阅读兴趣。（四）阅读的目的：工具性和人文性的统一。1 、工具性：说话和写话。语文新课程标准指出： “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ”语文阅读的最终
6、目的是学会运用汉语这门语言。在阅读中学习说话，在阅读后学习写话。在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在上课回答问题时，严格要求学生用完整的话语回答。如要下雨了中，我提问 : “这篇课文中写了哪些小动物？”这时有很多同学举起了手。 “小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁。 ”一个学生回答。我笑着说： “真棒，全找到了，试着完整的说这句话看看。 ”他想了想，说“这篇课文写了小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁。”“说的真完整。”在日积月累中训练学生完整说话的能力，其实这也是一种语文涵养。会说话，还要会写话。我发给每个学生一个中字本。每周写三篇小练笔，每次写几句话，不会写的字用拼音代替。 第二天我再来
7、修改， 纠正他们的句子错误。写话就是他们说话的镜子， 平时怎么说， 就会怎么写。 所以说话和写话需要经常练习，以说话促写话， 以写话促说话， 这样才能真正提高学生的口语交际能力和写作能力。2 、人文性：启迪思维，获得教育。阅读的最终目的是启迪思维，受到教育。这是由语文课程的人文性决定的。每读一篇文章，应从中了解简单的道理，诚实、机智、冷静、乐于助人的美好品质。在一年级下册人教版语文课本中已在文中逐一体现。在教学时常问“是什么？”“为什么？”“怎么样？”，在提问中训练自己的认知思维。这样不仅可以提高自己的语文素养，还从中获得启迪，享受阅读的乐趣。二、课外阅读指导语文新课程标准中指出： “要重视培
8、养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 ”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 ”一年级学生好奇心强，对知识正充满无穷的兴趣。 除了学习课本中文章， 还需多多涉猎适合他们阅读的书籍，增加阅读量。因此，对课外书籍的指导也是要必要的。（一）选择图文结合的课外读物，激发阅读兴趣。一年级学生的识字量不多， 因此在课外书的选择上因选择图多文少的经典故事书，如格林童话、安徒生童话、世界各国优秀绘本等都是不错的选择。特别推荐绘本， 里面的故事充满了无穷的想象力， 其中的插画也精美形象， 是一年级学生课外阅读的好选择。 我每周的晨
9、读课或者在每周抽一节语文课当作读书课，安心地读几篇有趣的文章，让书籍伴随他们成长。（二）采用丰富多样的阅读形式，培养好读书的学习氛围。书是人类忠实的朋友， 读一本好书， 是和一位高尚的智者说话。 一年级学生虽然好奇心强， 对书籍有着浓厚兴趣。 但是这种兴趣短暂， 需要丰富多样的阅读形式，促进读书习惯的养成。1、独自安静阅读。选一本好书，在安静的环境下阅读，重视自己的阅读体验。让学生的思维随着故事发展，在读中和作者一起快乐遨游。2、同读一本书。老师在固定的时间读一篇文章、一本书，学生听着同一个故事，分享自己不同的读书体会，引导学生正确的认识思维， 慢慢提高学生的阅读理解能力。3、好书互荐。每个人
10、所知道的好书毕竟有限，大家在读到一本好书后互相推荐，师生、生生互荐，并说说推荐原因。 “独乐乐不如众乐乐。 ”每周推荐一本好书，在全班开展读书活动，培养好读书的学习氛围。（三）分级阅读。每个学生的阅读能力都不同， 应选择适合学生阅读水平的图书，让学生渐进式阅读，逐步提高自己的阅读能力。我使用的是一二年级 36 级阅读书目，按照这个书目指导学生阅读。 学生在家长陪同下到书店有选择性地买书或到图书馆里读书，都是培养孩子良好读书习惯的好办法。总之，从一年级开始对学生进行课内阅读和课外阅读的指导， 让他们逐步提高阅读理解能力， 享受阅读带给他们的乐趣。 他们在世界优秀文学的熏陶下， 相信能逐步形成良好的个性和健全的人格。 读好书，好读书，让读书伴随他们度过快乐的童年，在美丽的校园里健康成长！