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1、发展心理学概述,研究对象,研究任务,历史,产生,毕生心理发展特点和规律,描述,解释,对象的特点和状况,发展,预测,控制,原因发展以及关系,以后发展特定反应,对象的发展,研究方法,横断研究:同一时间不同年龄,优点:省时省力,缺点:缺乏系统 连续性,难确定因果,取样复杂,纵向研究:同一被试定期研究,优点:系统详细连续易确定因果 缺点:费时费力,样本流失严重,聚合交叉:结合横断与纵向优势,优点:既克服纵向研究的缺陷 又保留横断研究的长处,科学,双生子:比较同卵和异卵特性,优点:了解遗传和环境的影响,达尔文1876,一个婴儿的传略,普莱尔1882,儿童心理,霍尔1904,年龄研究范围扩到青春期,188
2、2一战,形成,一战二战,发展,一战二战,演变,推动儿童的传记法研究,奠定了儿童心理学的基石,青少年心理学,最早开展成年期心理研究,精神分析派,将年龄阶段划分扩充到老年,何林沃斯1930,第一部发展心理学著作,发展心理学概论,古德伊洛弗1935,更科学更系统畅销欧美,发展心理学,古德伊洛弗1935,发展心理学,以发展心理学代替儿童心理学,1957,美国心理学年鉴,衰老-人的后半生,霍尔1922,最早正式研究老年心理,荣格,埃里克森,心理发展的基本理论,基本问题,主动性与被动性,遗传与环境,连续性与阶段性,主要理论,皮亚杰的认知发展理论,理论基础：生物学、逻辑学、心理学 发生认识论:认识论的发生起
3、源于受精卵 发展的实质:主体通过动作对客体的适应 通过同化和顺应达到平衡,产生新的图式,维果斯基的文化-历史发展观,文化-历史发展观:高级心理机能是社会历 史发展的结果，具有随意性，概括性， 间接性，个性。是通过言语内化的结果 最近发展区，教学应走在前面，最佳期限,精神分析的心理发展观,弗洛伊德人格理论及人格发展观,行为主义的心理发展观,华生的发展心理学理论,本我(快乐原则),自我(现实原则),超我(道德),口唇期(01岁),肛门期(13岁),前生殖器(36岁),潜伏期(611岁),青春期 (11岁),埃里克森心理发展观,婴儿期(02岁),儿童早期(24岁),学龄前期(47岁),学龄期(712
4、岁),青年期(1218岁),成年早期(1825岁),成年中期(2550岁),信任与怀疑,老年期(50岁死亡),自主与羞怯,主动与内疚,勤奋与自卑,同一与混乱,希望,意志,目的,能力,希望,爱情,关怀,智慧,亲密与孤独,繁殖与停滞,完善与厌倦,环境决定论:否认遗传，夸大环境，提出 教育万能论。认为除了少数原始的反射 和原始的情绪。其他一切行为都可培养,斯金纳的发展心理学理论,强化控制原理:塑造,强化,消退,及时强化 行为控制:育婴箱，行为矫正，教学机器,关键期,班杜拉的发展心理学理论,观察学习:替代强化和自我强化 认为人的行为既有内在因素又有环境作用,生理变化,大脑结构的发展,出生后:35040
5、0g （成人的25%）,6月:700800g （成人的50%）,12月:800900g （成人的60%）,24月:10501150g （成人的75%）,大脑机能的发展,脑电图,皮质中枢,按基因结构顺序发展 头尾原则，近远原则,7岁：1280g （成人的90%）,脑重,头围,出生后:34cm （成人的60%）,24月:4849cm,15岁：达到成人 水平,10岁:52cm,皮层(髓鞘化),出生后:除白质 外基本髓鞘化,2岁:白质 已基本髓鞘化,12月:4647cm,神经元发育,出生后:突触 之间连接稀疏,随时间增长: 在环境刺激下 连接越来越稠 密,形成一种 网络组织,5月:脑电逐渐皮质化 伴随
6、着产生皮下抑制,512月:外部刺激引 起的诱发电位变化,1236月:婴儿 脑电波逐渐成熟,出生后:皮质处于 弥漫状态且发展很慢,随后:中脑和脑干 发育最快,大脑单侧化,在某个半球建立特 定的功能的过程,出生后:有单侧化倾 向,但只是量的差异,随后:单侧化倾向逐 渐发展,产生质的差异,脑电图变化可作为婴儿脑机能发的一个重要指标,5岁前:幼儿波多于 波,57岁:幼儿波基本 等于波,7岁后:幼儿波逐渐 占主导地位,髓鞘化程度是 脑细胞成熟的 一个重要标志,大脑各区成熟顺序 枕叶颞叶顶叶额叶,4岁:内抑制蓬勃发展 皮质对皮下的控制 和调节作用逐渐增强,57岁:又有明 显加快,2岁:开始表现为右利手 3
7、6岁:左半球加速发展,活动发展,婴儿动作发展,5月:会坐-10月会爬-1岁:会走路,遵循头尾原则，近远原则 从简单无意识动作到 复杂有意识动作 粗糙动作到精细动作的原则,幼儿游戏,一般规律,动作发展阶段,早期的无条件反射行为 是婴儿最早产生的一批动作,已经从基本的简单动作发展到 更复杂的动作协调,也发展了一些简单的运动技能,动作发展的训练,经典条件反射学习,习惯化和去习惯化,操作条件反射学习,模仿学习,早期传统理论,霍尔复演说：复演,游戏理论,我国心理学家:适合幼儿发展,促进幼儿发 育的一种最好的活动方式,具有社会性,当代游戏理论,游戏种类及发展,按目的:创造性游戏,教学游戏,活动性游戏,无所
8、用心,旁观者,单独一人,平行,联合,合作,皮亚杰:练习游戏,象征性游戏,有规则游戏,游戏的内容反映了幼儿的模拟和想象能力 游戏的形式反映了幼儿的认知水平的发展,机能快乐说：愉快,精力过剩说：发泄,娱乐放松说：放松,生活准备说：本能,成熟说：欲望,精神分析论:一种满足愿望克服创伤的方法,认知动力说:游戏是一种认识新事物的方法,学习理论:游戏是一种学习,练习律,效果律,认知:机能游戏,建筑游戏,假装游戏,规则游戏,儿童的学习,低年级：具体,低年级.为了好分数 中年级.为集体争光,学习动机,学习兴趣,外部-内部 不分化-分化 具体-抽象 游戏-社会 课内-课外阅读 童话-文艺,学习态度,对教师逐步服
9、从,对作业逐步自觉,逐步有集体荣誉感,认为评分是完成 社会义务的体现,学习作用,个性发展,认知能力 社会交往,集体精神 自我意识,良好品格,言语发展,婴儿言语的发展,强化说：巴普洛夫和斯金纳,模仿说：奥尔波特，班杜拉,幼儿言语的发展,基本理论,前言语阶段012月,妊娠中后期(58个月)大致区分 乐音，噪音和语音，,语音修正期:(58,9月)鉴别节奏 和语调并根据周围环境改造,新生儿期(01月)空间定位,辨别,言语发生阶段1014月,场合限制-去场合限制,语言的发展1921：词语爆炸,语法获得关键期2030个月,词汇数量增加,词汇的发展,句子的发展,词汇内容丰富,词类范围扩展,积极词汇增加,简单
10、句到复合句,陈述句到多种形式句,口头语言的发展,对话语言到独白语言,转换生成说：乔姆斯基,认知学说：皮亚杰,学话萌芽期:(912月)能把听到 的语音转换为音素并认识意义,语言的发展2223：双词句 规则:中轴开放式和范畴对应式,情境言语到连贯言语,童年儿童言语的发展,书面言语的发展(一二年级关键期),内部言语的发展(三四年级关键期),通过大量的阅读和写作,出生思维阶段，过渡阶段，无声思维阶段,个性发展,婴儿气质发展,容易型,一般型,气质的类型学说,情绪型,迟缓型,困难型,活泼型,安静型,气质的稳定性与可变性,气质是稳定的,主要是遗传作用 但同时又表现出可变性，主要 是可塑性强和后天环境的影响,幼儿记忆的发展,无意识记忆(占优),记忆容量的发展（7岁前尚未达到72）,有意识记忆(晚期),形象记忆(占优),词语记忆(迅速发展),记忆策略:没有(10),元记忆:对自己记忆能力的客观评价,关于主体,关于任务,关于策略,儿童元认知的发展,元记忆,元模仿,元注意,元学习,元记忆策略的习得主要受训练影响,随年龄发展而发展,学前期末有基本知识但普遍缺乏,元记忆,活动型,社交型,冲动型,